在今年年初，我做了一個重大的決定：和孩子一起來到澳大利亞，開啟一段新的生活。之所以做出這個決定，一方面，是為了讓孩子能在一個輕松一點的環(huán)境中學習；另一方面，是因為深刻感受到了中年人在職場上的無力——我在互聯(lián)網(wǎng)大廠待了9年，盡管將自己鍛煉成了高效的方法論梳理機器和匯報達人，但仍逃不過大廠內(nèi)蔓延的年齡焦慮。于是，我決定，與其被動接受挑戰(zhàn)，不如給自己和孩子都換一條賽道，感受一下不同的生活氛圍。

對于澳大利亞的教育，網(wǎng)絡上眾說紛紜：“學習輕松”“質量參差不齊，不夠重視學習”“一樣很卷，別以為可以躺平快樂”……眾聲喧嘩之下，我和孩子對這個陌生的教育環(huán)境充滿好奇。因此，我做了一個可以迅速了解澳洲基礎教育的決定：回爐職校，自我體驗。

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在TAFE 的雙重校園生活

在澳洲，如果想成為正式的小學教師，至少需要經(jīng)歷4年的本科學習。年近40的我很難承擔這樣巨大的時間、精力與經(jīng)濟成本。但是，我發(fā)現(xiàn)有一條“蹊徑”可供我選擇，即澳大利亞的公立職業(yè)教育體系TAFE（Technical and Further Education）。它既能銜接中學教育（學生最早從高一起就可以轉向TAFE），有些專業(yè)也可以銜接本科教育。相比本科教育，TAFE 更注重實踐技能的培養(yǎng)，其專業(yè)覆蓋了護理、教育、社工、水電工、木工、藝術設計攝影、商科、烹飪等各個方面。其中，助教（Education Support）專業(yè)只需1年的學習即可獲得進入小學工作的資格；此外，學生在學習教育理論的同時，需要同步去當?shù)匦W實習，完成每周1天的助教工作，正可謂“入學即工作，學習即實踐”。于是，我開始了每周3天學理論、1天進入學校實習的雙重校園生活。

在澳洲，助教更像是在學校里工作的“社工”。教師負責面向整個班級開展系統(tǒng)化的教學，而助教的職責則更聚焦、更個性化——點對點地支持那些有特殊需要的孩子，比如患有自閉癥、注意力缺陷多動癥或有其他學習障礙的孩子，以及一些剛來澳洲、因為聽不懂英文而需要額外的語言輔導的孩子。助教要做的，就是幫助這些孩子理解課程內(nèi)容，跟上學習進度，盡可能多地融入課堂，同時又不影響整體的課堂秩序。

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如何成為一名合格的助教？

澳洲小學的任課教師是全科教師，即一名教師負責一個班級的英語、閱讀、寫作、數(shù)學等大部分科目，因此，助教也需要進行全科協(xié)助。這意味著，助教也需要學習如何教授這些科目，了解課程節(jié)奏與學習方法。相比國內(nèi)的課堂教學模式，澳洲極其重視“視覺化教學”和“教學拆解法”。前者是指教師會盡可能地將理論問題用直觀、可觸摸、視覺化的方式呈現(xiàn)出來，例如：用積木、小棒演示運算，引導孩子自己動手試驗；用動畫或多媒體交互的形式活化知識，以降低理解門檻；等等。后者是指細分教學步驟，由教師先給出示范，之后引導學生一起做，最后由學生獨立完成。例如，在教授“測量”時，教師先通過游戲進行“熱身”，鼓勵學生分享在生活中使用的測量工具和測量單位；之后，教師做正確的測量示范，提出互動問題“大家量一下自己的腳有多長？”，并鼓勵孩子在作業(yè)紙上寫出預估數(shù)字和實際測量結果；最后，教師引導學生進行反思——預估與實際的差距如何？為什么會造成這些差異？……這一環(huán)節(jié)能夠很好地引導學生進行發(fā)散性思考。無論是“視覺化教學”，還是“教學拆解法”，目標都是降低理解難度，讓那些理解能力較弱和有閱讀障礙的孩子也有課堂參與感。

除了課堂教學，助教面臨的另一大挑戰(zhàn)是：在一個多元文化的環(huán)境中，如何與不同文化背景的學生平等交流與共處。這里的孩子來自世界各地，膚色、語言、信仰和文化觀念都不盡相同。因此，要成為一名合格的助教，首先要具備的不是知識儲備，而是文化敏感度與尊重之心。在TAFE學習期間，老師會特意帶我們?nèi)ルy民收容學校，和那些來自阿富汗、索馬里等國家的女學生交流?！皯?zhàn)爭”“難民”，以前于我而言只是新聞報道中的詞匯，而當我真的和這些帶著戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的孩子交流時，內(nèi)心不由自主地被深深觸動。老師也會引導我們?nèi)ニ伎迹?strong>在多元文化體系下，偏見與歧視是怎樣產(chǎn)生的？作為教育工作者，如何去消除偏見？例如，有些人為了證明自己沒有種族歧視，而說自己是colourless（中立的），但這可能嗎？對于與自己膚色不同的人，應該做的是正視他/ 她的膚色和背景，而不是刻意表示自己看不到，因為存在就是會被看到。

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在澳洲小學實習

在我實習的小學里，學生主要來自中國、日本、越南、印度等國家，也有一些阿拉伯國家的學生，文化背景各異。因此，在課程內(nèi)容上，學校會關注更廣泛的文化教學：人文類課程通常涵蓋澳洲原住民文化、殖民時期文化，也涉及全世界重要的宗教、傳統(tǒng)文化節(jié)日。有趣的是，因為學生通常都帶著各自的語言文化背景，全科教師在教授一個國家的文化時，會詢問教室里來自該國的孩子：“我說得對嗎？你可以隨時糾正我?！?/strong>同時，學校非常重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，每周都有圖書館時間，要求孩子們通過大量的課外閱讀去拓寬視野。

此外，學校會關注每個孩子的成長：對于有聽力障礙的學生，教師在與他交流時會佩戴特殊的微型麥克風；對于有自閉癥、不喜噪聲的學生，教師會給他戴上降噪耳機；對于有多動癥的學生，教師會給他安撫玩具緩解焦慮，也會允許他在上課時出去溜達5 分鐘散散心……不得不說，這里有特殊需求的孩子不在少數(shù)，而助教的主要工作就是照顧這些“有挑戰(zhàn)”的孩子的情緒，通過陪伴、安撫的方式幫助他們?nèi)谌氚嗉壔顒樱习嗉壠骄健?/strong>我曾經(jīng)遇到過一個患有嚴重分離焦慮的孩子，每天媽媽送他到學校后，他就開始哭，持續(xù)兩三個小時，哭累了就在教室角落自己玩耍，拒絕參加任何學習活動。剛遇到他的時候，我有些無措。后來，在相處的過程中，我陪他玩“你畫我猜”游戲、給他讀繪本、陪他做作業(yè)，用夸張的表情讓他覺得我完全被他打敗，終于贏得了他的信任——他開始愿意在我的陪伴下參與到課堂活動中。

助教是一份既有啟發(fā)性，又充滿挑戰(zhàn)的工作。相比過去在寫字樓里準備提案、與客戶周旋、向老板匯報的事務性工作，現(xiàn)在的工作看起來“天真”許多，因為每天面對的不再是數(shù)據(jù)和會議，而是一群半大不小的孩子。然而，這份“天真”背后卻飽含著更高的專注度和責任感。每一節(jié)課，我都必須全神貫注地觀察這些孩子，尤其是那些需要額外支持的孩子：他們能否在不打擾其他同學的情況下參與課堂？他們能否真正聽懂老師的講解？他們?nèi)绻谡n堂上突然產(chǎn)生強烈的情緒波動，我該如何應對？我是否能做出適合這些孩子學習特點的教學計劃，釋放他們的潛力？……

在這個過程中，我漸漸能夠理解為什么很多人認為澳洲公立學校的教育水平不高，因為它并沒有一些“拔高”“培優(yōu)”的舉措，而是更注重將一個水桶的短板或缺口填補完好。這份學習和工作完全沒有曾經(jīng)的“大廠光環(huán)”，卻讓我回到了對教育最本真的理解與認知，也讓我更深刻地認識到該如何與孩子建立最有韌性的紐帶與聯(lián)結。

來源：《留學》雜志2025年第23期，原標題《我在澳洲讀職校：學習做一名合格的教育者》，作者Ollie系澳洲TAFE 在讀學生

編輯：高盈

終審：旭艾