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經(jīng)常有同事或朋友問(wèn)我：“怎么才能提升領(lǐng)導(dǎo)力？”

我的回答是：別把領(lǐng)導(dǎo)力想得太神秘。班主任帶好一個(gè)班，科任老師上好一堂課，甚至在家里處理好家庭關(guān)系，都需要領(lǐng)導(dǎo)力。它是一種讓人心甘情愿跟著你，共同朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的能力。

這些年來(lái)，我觀察過(guò)許多管理者，發(fā)現(xiàn)大家日常凝聚團(tuán)隊(duì)的方式，不外乎以下四種：

1. 秉公執(zhí)法：一切以制度為準(zhǔn)繩，公平公正，如同包青天。

2. 江湖義氣：講究“你對(duì)我一分好，我對(duì)你五分情”，靠個(gè)人感情和義氣團(tuán)結(jié)人。

3. 幫助拉攏：在關(guān)鍵時(shí)刻給予幫助，通過(guò)信息差、資源差來(lái)建立關(guān)系。

4. 小恩小惠：給予一些物質(zhì)上或情感上的小好處。

這些方法大家都用過(guò)，本身沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)。但如果我們只依賴后三種“關(guān)系與感情”，很容易陷入刻意，甚至可能為了維系個(gè)別人，犧牲學(xué)校的整體利益。這條路，走不遠(yuǎn)。

那什么是健康持久的關(guān)系？它不是在飯桌上喝出來(lái)的，而是在為了共同目標(biāo)、一起攻堅(jiān)克難、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然結(jié)下的“戰(zhàn)友情”。這種關(guān)系，經(jīng)得起歲月的考驗(yàn)。

那么，如何系統(tǒng)地提升我們的領(lǐng)導(dǎo)力？我認(rèn)為，可以從三個(gè)層面入手。

1

善用“職位權(quán)力”：

它是底牌，不是王牌

被任命為校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)或者學(xué)校中層，你擁有了職位權(quán)力，但這不等于你擁有了領(lǐng)導(dǎo)力。職位權(quán)力是一種有限資源，用一次就少一次。

它該在什么時(shí)候用？在真正的危急時(shí)刻。比如發(fā)生疫情、洪水，需要有人頂上去的時(shí)候，你可以說(shuō)：“我是校長(zhǎng)，現(xiàn)在聽(tīng)我的，必須上！”這就像張文宏醫(yī)生說(shuō)的：“共產(chǎn)黨員，馬上給我頂上去！”

但在平時(shí)，我們要慎用、少用權(quán)力。如果動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“我是校長(zhǎng)（主任），按我說(shuō)的做”，當(dāng)你用到第三回、第五回，你的威信就大打折扣了。老師會(huì)在心里想：“這位領(lǐng)導(dǎo)，除了會(huì)用權(quán)力壓人，還會(huì)什么？”

那不用權(quán)力，用什么？

你可以用規(guī)則、制度、關(guān)系、感情、文化、氛圍，用我常說(shuō)的班級(jí)建設(shè)三系統(tǒng)（規(guī)則系統(tǒng)治病、自律系統(tǒng)健身、免疫系統(tǒng)養(yǎng)生）。

更重要的是，要學(xué)會(huì)授權(quán)。

一個(gè)管理者的價(jià)值，不在于你本人做了多少事，而在于你帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了多大的整體績(jī)效。你不授權(quán)，下屬就得不到鍛煉，也沒(méi)有責(zé)任感；你只讓他擔(dān)責(zé)卻不授權(quán)，他最終會(huì)不堪重負(fù)。

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，我們到底該抓什么？

我的體會(huì)是，第一要?jiǎng)?wù)是抓隊(duì)伍。班子隊(duì)伍、中層隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍。“隊(duì)伍帶不好，啥都干不成?！?/strong>這是真理。

第二是抓教研。教研質(zhì)量直接決定課堂面貌，課堂面貌直接關(guān)乎成績(jī)。這是提升成績(jī)最健康、最可持續(xù)的路徑。

第三才是抓班級(jí)管理。當(dāng)你的課程和教學(xué)足夠出色時(shí)，班級(jí)管理的壓力會(huì)小很多。但如果教學(xué)水平一般，課程資源匱乏，那么一兩個(gè)亂班，就足以拖垮整個(gè)年級(jí)。

抓住這些關(guān)鍵，大膽授權(quán)，并且要容忍下屬犯一些小錯(cuò)誤。如果一個(gè)下屬因?yàn)榕路稿e(cuò)，事無(wú)巨細(xì)都向你請(qǐng)示，他其實(shí)是在把責(zé)任的“猴子”甩到你的背上。當(dāng)你背上爬滿了別人的“猴子”，你自己將寸步難行。

2

建立“威信”：

讓下屬既敬你，又信你

威信，是“威嚴(yán)”與“信服”的結(jié)合體，是領(lǐng)導(dǎo)力的核心。怎么建立？

1. 品德修養(yǎng)是根基：風(fēng)氣是第一生產(chǎn)力

選拔干部，品德永遠(yuǎn)優(yōu)先于能力。能力可以培養(yǎng)，但一個(gè)品德有虧的能人，對(duì)團(tuán)隊(duì)的破壞力是巨大的。一個(gè)學(xué)校如果風(fēng)氣不正，就像人體內(nèi)濕氣重，吃什么補(bǔ)藥都上火，都吸收不了。正風(fēng)肅紀(jì)，必須從領(lǐng)導(dǎo)班子自身做起。

2. 真誠(chéng)踏實(shí)是本色：言行一致最有說(shuō)服力

在學(xué)校，盡量別玩虛的。要么少說(shuō)多做，要么說(shuō)到做到。最傷威信的，就是“說(shuō)一套，做一套”。很多班主任管不住班，根源就在這兒。我們應(yīng)要求自己：做不到的事，絕不說(shuō)；說(shuō)出來(lái)的事，必須做到。

3. 專(zhuān)業(yè)技能是底氣：永遠(yuǎn)不要遠(yuǎn)離一線

我至今仍堅(jiān)持每周給七八年級(jí)的語(yǔ)文老師集體備課，把他們要講的單元先過(guò)一遍。我從不建議校長(zhǎng)完全脫離課堂。內(nèi)行才能領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，你懂行，說(shuō)話才有底氣，老師才會(huì)信服。

4. 實(shí)際業(yè)績(jī)是硬道理：用成績(jī)?yōu)閳F(tuán)隊(duì)賦能

領(lǐng)導(dǎo)力最終要靠成績(jī)說(shuō)話。如果一位校長(zhǎng)在一所學(xué)校一兩年，學(xué)校卻沒(méi)有取得什么成績(jī)，這時(shí)候說(shuō)這個(gè)校長(zhǎng)有很大威信，符合實(shí)際嗎？要善于用一個(gè)個(gè)小的勝利，不斷為團(tuán)隊(duì)注入信心。比如一位老師接了一個(gè)亂班當(dāng)班主任，卻不慌不亂，堅(jiān)定有序有智慧，不斷帶領(lǐng)班級(jí)取得小成績(jī)，學(xué)生們都把他“奉若神明”。這種信心的積累，比任何說(shuō)教都管用。

5. 個(gè)人魅力是催化劑：一種由內(nèi)而外的感染力

語(yǔ)言魅力：說(shuō)話要干凈、利落、精準(zhǔn)。

寬容大度：當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)，就意味著要承受更多。有的老師能氣你千百遍，但你待他還是要如“初戀”。這是我們的修行。

自信從容：一種由內(nèi)而外的良好感覺(jué)，能形成強(qiáng)大的氣場(chǎng)，感染身邊的人。

真心謙虛：真正的謙虛，是打心眼里覺(jué)得別人在某方面比自己強(qiáng)。這是一種深刻的修養(yǎng)，裝是裝不來(lái)的。

可以總結(jié)為幾句話：用真情換取真心，用品格照耀人心，用作風(fēng)鼓舞人心，用能力安撫人心。

3

學(xué)會(huì)“激勵(lì)”：

不花錢(qián)，也能點(diǎn)燃團(tuán)隊(duì)

如果前兩者都還做得不夠好，那么請(qǐng)一定把“激勵(lì)”做好。一個(gè)缺乏精氣神的團(tuán)隊(duì)，就像被濕棉被裹著，死氣沉沉。激勵(lì)，未必需要花錢(qián)。

1. 不斷認(rèn)可，真誠(chéng)贊美：要發(fā)自內(nèi)心地看到老師的付出。我曾遇到過(guò)一位老師，她被安排印卷子，覺(jué)得大材小用。我發(fā)現(xiàn)她字寫(xiě)得好、文章不錯(cuò)，就真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)她，推她的文章。她慢慢找到了價(jià)值感，主動(dòng)要求代課，從教道法到教數(shù)學(xué)，成績(jī)居然次次年級(jí)第一，后來(lái)還主動(dòng)要求當(dāng)備課組長(zhǎng)。這就是認(rèn)可和贊美的力量。

2. 榮譽(yù)與頭銜：給予應(yīng)得的榮譽(yù)，賦予有責(zé)任的職位。

3. 授權(quán)與參與：讓下屬參與決策，本身就是一種激勵(lì)。

4. 開(kāi)好“團(tuán)隊(duì)集會(huì)”：不要把開(kāi)會(huì)開(kāi)成官僚化的流程。在有些學(xué)校，開(kāi)會(huì)會(huì)先暖場(chǎng)，有節(jié)目、有分享，讓會(huì)議本身成為凝聚人心的事。

5. 目標(biāo)激勵(lì)：要不斷地、不厭其煩地向團(tuán)隊(duì)重申目標(biāo)，每實(shí)現(xiàn)一個(gè)，就一起慶祝。

6. 樹(shù)立榜樣：讓榜樣教師成為學(xué)校價(jià)值觀的化身。

7. 關(guān)懷與信任：“我相信你能行”，這句話的力量是無(wú)窮的。有個(gè)副校長(zhǎng)想抓德育，但卻沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任，我就做他工作，讓他帶最亂的班，我相信他能干好。于是他每周家訪，廣泛閱讀，到處請(qǐng)教，感覺(jué)可行就付諸實(shí)踐。硬是把自己的班級(jí)和那一整個(gè)年級(jí)都帶得“固若金湯”。

8. 興趣與情趣：讓工作有點(diǎn)樂(lè)趣，讓團(tuán)隊(duì)有點(diǎn)笑聲。學(xué)校和機(jī)關(guān)是兩碼事。

9. 意義與價(jià)值：這是最高級(jí)的激勵(lì)。要讓老師們知道，我們?yōu)楹味鴳?zhàn)，我們工作的意義是什么。

哪怕你只是照著這幾條去做，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)的那股“精氣神”會(huì)慢慢回來(lái)。

一個(gè)核心提醒：別用資源掩蓋領(lǐng)導(dǎo)力的不足

最后，我想分享一個(gè)關(guān)鍵認(rèn)知：不要用增加資源來(lái)填補(bǔ)你領(lǐng)導(dǎo)力不足留下的窟窿。

什么意思？當(dāng)你領(lǐng)導(dǎo)力不夠時(shí)，團(tuán)隊(duì)里會(huì)有人不愿干活。如果你不去提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，反而去向上面多要一個(gè)編制、一個(gè)崗位，這就帶來(lái)了工作量與資源的失衡。

本來(lái)三個(gè)人能完成的工作，因?yàn)楣芾聿簧?，變成了四個(gè)人。每個(gè)人的工作量被稀釋?zhuān)虒W(xué)崗的老師會(huì)覺(jué)得不公平，行政崗內(nèi)部也會(huì)互相攀比誰(shuí)更清閑。最終，侵蝕的是整個(gè)學(xué)校的公平文化和積極風(fēng)氣。

所以，領(lǐng)導(dǎo)力不僅是一種能力，更是一種責(zé)任。它關(guān)乎的，不僅僅是你個(gè)人能走多遠(yuǎn)，更是整個(gè)團(tuán)隊(duì)能否健康、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

這條路，值得我們用一生去修行。

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作者｜李末

編輯｜智庫(kù)君

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