一、兩類民科

民科有兩類，第一類是完全不具備基本的研究能力，卻老想去研究最尖端的科學(xué)問題。例如一個(gè)初中都沒畢業(yè)，最基本的物理學(xué)常識都不具備的人，卻說他推翻了相對論。這一類民科現(xiàn)在已經(jīng)越來越少，并且也不會受到人們太多關(guān)注了。原因在于：

現(xiàn)在中國至2023年受過高等教育的人口總量都已經(jīng)超過2.5億，在總?cè)丝谥姓急瘸^18%。而在1980年這個(gè)比例不到0.6%，1949年剛建國時(shí)，這個(gè)群體的總量估計(jì)為18.5 萬人，占總?cè)丝诘谋壤齼H為萬分之3.4，當(dāng)時(shí)小學(xué)畢業(yè)就算大知識分子了。1949年時(shí)中國文盲率超過80%，1980年約為23%，而2020年第七次全國人口普查公布的文盲率僅為2.67%。所以，更高的人口素質(zhì)會使這類低級民科很難再有存在的空間。普遍地一看就知道是假的，即使少量出現(xiàn)也不會造成多少危害。

但我們在談這個(gè)問題時(shí)，千萬要理解到一點(diǎn)：絕對不是說學(xué)歷低就一定做不出任何杰出的成就。很多學(xué)歷低的人不僅能做出杰出的成就，甚至?xí)龀龇浅＝艹龅某删汀?/p>

法拉弟僅受過小學(xué)教育，最初職業(yè)僅僅是一個(gè)打下手的學(xué)徒，但他在科學(xué)上做出了非常偉大的貢獻(xiàn)，可稱為電學(xué)之父、電化學(xué)之父、場概念的提出者，電解定律、法拉弟效應(yīng)等，其科學(xué)成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他打下手服務(wù)的導(dǎo)師戴維。

另一個(gè)只有小學(xué)學(xué)歷的杰出人物是愛迪生，眾多領(lǐng)域的大發(fā)明家。

我也經(jīng)常引用中國的一位非常偉大的人物陳光威的案例，他只是初中學(xué)歷，但攻破了中國集國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域科技精英攻關(guān)40年都沒攻破的碳纖維難題。知道他的貢獻(xiàn)偉大到什么程度嗎？可以說他已經(jīng)接近錢學(xué)森等兩彈一星功臣的貢獻(xiàn)。錢老在領(lǐng)兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)聲r(shí)曾說過，其實(shí)我們做的這些都不算什么，我們只不過是把西方國家早就做出過的東西重新做一遍而已。話是這么說，但他們的工作是在極為困難的條件下重新做一遍，關(guān)鍵是為我們中華民族做出來了。他們遇到的困難是什么？就是當(dāng)年中國基礎(chǔ)材料工藝實(shí)在太弱了，他們是要在這些不可靠的基礎(chǔ)材料工藝上做出高可靠的產(chǎn)品，這逼得錢學(xué)森等創(chuàng)立了系統(tǒng)工程的方法，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。但是，這種做法終究也是有代價(jià)的，如果基礎(chǔ)材料總是突破不了，即使通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)也會存在嚴(yán)重的瓶頸。

陳光威的偉大貢獻(xiàn)就是突破了基礎(chǔ)材料工藝。殲16為什么能成為炸彈卡車？就是通過采用陳光威突破的碳纖維材料極大地減輕了機(jī)身重量，同時(shí)還增加了機(jī)身強(qiáng)度。光威復(fù)材的碳纖維材料是中國軍工尤其兩彈一星的重要基礎(chǔ)材料，不僅是在殲16，而且在殲10，殲11，殲20，殲35，東風(fēng)17以及其他東風(fēng)系列導(dǎo)彈，衛(wèi)星及空間站等領(lǐng)域都獲得了廣泛的應(yīng)用。錢學(xué)森等兩彈一星臣們是解決了有無的問題，而陳光威是解決了趕上和超過美國的問題，由此可知他的貢獻(xiàn)有多么偉大。他最初領(lǐng)導(dǎo)的光威拓展是自籌資金攻破碳纖維生產(chǎn)工藝，而在已經(jīng)突破相關(guān)工藝，如果直接開始商業(yè)化馬上就可以賺錢的時(shí)候，接到沈飛殲16項(xiàng)目研發(fā)需求，但沈飛卻不能提供資金，還是需要光威拓展自籌資金繼續(xù)做研發(fā)。因?yàn)橐獫M足殲16的需求就得改變基本的技術(shù)路線，采用干噴濕紡替代濕法紡絲，另外還需要有其他一系列改進(jìn)。這導(dǎo)致其產(chǎn)品上市時(shí)間極大地延后，接近傾家蕩產(chǎn)的投入。

問題的關(guān)鍵在于，無論想要做出什么樣的貢獻(xiàn)，首先必須具備相應(yīng)的能力和基礎(chǔ)，要成為專家。這對于所有事情都是成立的。

第二類民科本人可能是有自己專業(yè)背景的，在自己專業(yè)領(lǐng)域還可能有很高地位，如博士、教授、博士生導(dǎo)師，甚至可能是院士，只是他跑到別人的專業(yè)領(lǐng)域說很多外行話。隨著國民人口素質(zhì)普遍提升，這一類民科成為現(xiàn)在主要的問題。它的出現(xiàn)一方面是屬于跨學(xué)科去介入別人的專業(yè)領(lǐng)域所以導(dǎo)致。另一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的第二代科學(xué)本身就存在的缺陷，主要是實(shí)驗(yàn)與測量領(lǐng)域不統(tǒng)一的造成的重大缺陷。

為什么第二類民科的存在會是一個(gè)很大的問題？因?yàn)樵瓉淼目茖W(xué)被認(rèn)為是“分科而學(xué)”，專業(yè)的劃分是呈樹狀的，且越分越細(xì)。這樣細(xì)分下去很自然地就會帶來一個(gè)巨大的困難和麻煩——大量科學(xué)研究尤其實(shí)際應(yīng)用中的問題很可能涉及眾多不同的這種細(xì)分學(xué)科領(lǐng)域，如果知識能力單純局限在一個(gè)學(xué)科，相應(yīng)的問題就沒法解決。所以，現(xiàn)在跨學(xué)科的問題越來越多，以往的科學(xué)卻并沒有提供一個(gè)完善的如何解決跨學(xué)科問題的系統(tǒng)方法。只有當(dāng)一些特定的跨學(xué)科問題遇到得比較多，而且跨的學(xué)科也比較固定，時(shí)間長了就通過形成一個(gè)新的邊緣學(xué)科方式，還是通過分科的方法來解決。但現(xiàn)實(shí)中有很多跨學(xué)科的問題不足以形成新的學(xué)科，涉及的不同學(xué)科領(lǐng)域可能變化也比較大，這樣的問題越來越多，所以客觀上需要找到跨學(xué)科的通用方法。缺少這種方法，就很容易帶來第二類民科的問題。

尤其是所有受過高等教育甚至更高知識能力的人都有一個(gè)普遍的弱點(diǎn)：認(rèn)為自己對任何問題都可以有自己的看法，這就特別容易產(chǎn)生第二類民科的問題。

第三代科學(xué)有效解決傳統(tǒng)科學(xué)方法中的問題，用統(tǒng)一測量學(xué)解決了學(xué)科間的壁壘，從而可以應(yīng)用于所有學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)特別適合于跨學(xué)科研究。所以，我在推廣第三代科學(xué)方法的目前階段應(yīng)用到跨學(xué)科的場合也比較多。用第三代科學(xué)方法進(jìn)行跨學(xué)科研究與第二類民科之間區(qū)別，是解決后者的關(guān)鍵。

二、關(guān)鍵性的三點(diǎn)區(qū)別

總結(jié)起來，第二類民科與第三代科學(xué)關(guān)鍵區(qū)別是三點(diǎn)：

首先必須高度尊重將要跨入的學(xué)科。這種尊重體現(xiàn)在自己要先抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，向這個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)習(xí)，研究清楚這個(gè)專業(yè)已有的知識體系。無論他是否存在問題，首先要讓自己成為這個(gè)專業(yè)的內(nèi)行人。更要高度尊重這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專家群體，甚至可以說心里要首先充分意識到這是人家的“一畝三分地”。而民科在這一點(diǎn)上往往是不尊重別人的專業(yè)，甚至一上來就是罵人。把人家整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域和專家群體罵得一錢不值。這樣無論你說得有沒有道理，一上來就會引起別人的反感。而否定他的跨專業(yè)意見，又增加了火氣，罵得更兇，這就導(dǎo)致一開始就陷入僵局。雖然目標(biāo)專業(yè)領(lǐng)域的專家可能有錯(cuò)，有缺陷，但正因?yàn)榇嬖谌毕荩圆庞锌鐚I(yè)跨學(xué)科的機(jī)會。所以我們應(yīng)該感激這個(gè)領(lǐng)域存在問題，而不是帶著怒火來罵這些問題。要是沒有這些問題還用得著跨學(xué)科的人做什么嗎？

其次，對于要引入的跨學(xué)科專業(yè)知識，更要充分地深入學(xué)習(xí)，做好充分準(zhǔn)備。正因?yàn)槟闶且獢y帶跨學(xué)科知識進(jìn)入別人的一畝三分地，很可能的情況是目標(biāo)專業(yè)領(lǐng)域的專家群體的確是不太了解這些跨學(xué)科的專業(yè)知識。本來人家是希望有機(jī)會學(xué)習(xí)這些跨學(xué)科專業(yè)知識的，他們也希望有人能幫助解決他們解決不了的跨學(xué)科問題。第三代科學(xué)的目的是希望給目標(biāo)專業(yè)領(lǐng)域帶去他們需要的跨學(xué)科的知識，而絕對不是為罵人�？傻诙惷窨剖峭约憾紱]完全搞清楚要帶去的跨學(xué)科知識，自然會讓人擔(dān)心你只是借著別人搞不清楚的東西來糊弄人的。民科的確就是借這種信息差的存在，拿著跨學(xué)科的東西到目標(biāo)專業(yè)領(lǐng)域去罵人，因?yàn)楹芸赡苁潜涣R的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜艺娴牟惶詮膶I(yè)性出發(fā)他們對不清楚的問題一般也不會輕易去發(fā)表意見，這很可能的結(jié)果就是讓民科們罵得很爽，而且不斷挑戰(zhàn)，逼目標(biāo)專業(yè)領(lǐng)域的專家回應(yīng)。因?yàn)槿思也换貞?yīng)，他就認(rèn)為是別人提不出反對意見。甚至說：你看，我都罵了你們這么長時(shí)間，你們都沒能力反駁一下，這不充分證明我說的是對的嗎？或者說，你們專業(yè)領(lǐng)域的人就是傲慢，妄圖采用冷處理的方式來面對批評，就是回避不去正視批評。事實(shí)是他們真的不是回避，而是的確不太懂，對不懂的東西沒法發(fā)表意見。但這也并不表明你罵的就是對的。

第三，第三代科學(xué)的跨學(xué)科是發(fā)現(xiàn)了目標(biāo)專業(yè)領(lǐng)域存在缺陷，可以通過跨學(xué)科去幫忙解決問題，這是唯一的目的。其指出的問題，專業(yè)領(lǐng)域的人往往可能都很清楚，只是他們沒有能力解決。而之所以不能解決不是因?yàn)樗麄冊谧约簩I(yè)領(lǐng)域的能力不夠，而只是因?yàn)榻鉀Q這類問題需要的知識是在別的專業(yè)領(lǐng)域。分科而學(xué)的模式往往又帶來其需要的專業(yè)領(lǐng)域的群體又不懂目標(biāo)專業(yè)領(lǐng)域，對他們來說也是外行，從而也不敢輕易發(fā)表意見。這就導(dǎo)致明明解決問題的知識和方法事實(shí)上都已經(jīng)存在了，只不過是分散在不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域。只是不同學(xué)科領(lǐng)域的人相互間大眼瞪小眼，對各方都是超出自己專業(yè)范圍，無法把他們按照實(shí)際需要集成在一起。因此，第三代科學(xué)通用的專業(yè)跨學(xué)科方法，可以很好地彌補(bǔ)這個(gè)傳統(tǒng)科學(xué)的缺陷。而民科往往主要?jiǎng)恿褪侨チR人，不是為解決任何問題。他們只是去批評、去罵目標(biāo)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部的人可能普遍都已經(jīng)知道的問題，但他跑來罵又解決不了任何問題。不是說你罵人、話說得難聽，目標(biāo)專業(yè)領(lǐng)域的人雅量不夠，從而聽不進(jìn)去，關(guān)鍵是你得能真正解決問題，能正面地、主動地提出創(chuàng)新的，并且是真正有效的解決方案。否則這種罵人沒任何意義。例如，你僅僅說對方是錯(cuò)的，是假的，這完全沒用，你得正面說出正確的，真實(shí)的東西是什么。你光說某個(gè)對象國家的歷史是假的，即使你指出的是對的也沒用（事實(shí)上往往還是錯(cuò)的），你得說對方真實(shí)的歷史是什么，這才是解決問題。

三、態(tài)度、能力和“學(xué)術(shù)對等”三個(gè)視角

以上三個(gè)方面都涉及態(tài)度要端正，其次是能力得足夠，第三是從學(xué)術(shù)上說雙方都可能出錯(cuò)，不是只有別人會出錯(cuò)，自己也可能會出錯(cuò)，因此要學(xué)術(shù)對等。

首先態(tài)度是最重要的，態(tài)度端正了，即使一時(shí)沒能真正解決問題，人家目標(biāo)專業(yè)領(lǐng)域的人也不會說你是民科。只要你是沖著解決問題的目的，只是要給人幫忙彌補(bǔ)欠缺，那誰會拒絕和反對？

無論哪個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人都是人，專家也是人。以上基本做人的態(tài)度解決了，第二個(gè)能力的問題就相對好解決了，學(xué)術(shù)上的對等也就比較好解決了。專業(yè)領(lǐng)域的人畢竟是專業(yè)的，他們有自己在這個(gè)領(lǐng)域最豐富的資源和知識儲備。如果他們指出跨學(xué)科過程中涉及自己專業(yè)的知識問題，跨學(xué)科者也要聞過則喜，向?qū)I(yè)領(lǐng)域的人學(xué)習(xí)，并且把跨學(xué)科看作是學(xué)習(xí)的重要機(jī)會。

從以上三個(gè)視角，解決好三個(gè)方面的基本原則問題，跨學(xué)科就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且與民科尤其第二類民科嚴(yán)格區(qū)別開了。

—— 第三代科學(xué)革命的機(jī)會