我翻來(lái)覆去地看著那位老師在11月16日寫(xiě)下的文字，心里像是堵了一團(tuán)棉花。他們學(xué)校五年級(jí)那個(gè)班，是真的“亂套了”。

紀(jì)律差到什么程度？這么說(shuō)吧，科任老師去上課，沒(méi)有不頭疼的。大家都跟班主任說(shuō)：“你得管管啊！”可班主任只是一臉無(wú)奈：“現(xiàn)在誰(shuí)還敢管？我認(rèn)真管了，家長(zhǎng)一個(gè)投訴，我的飯碗可能就保不住了；我不管，最多就是成績(jī)差點(diǎn)，起碼工資還能照發(fā)?！?/p>

這個(gè)班的成績(jī)，差得讓人臉上掛不住。語(yǔ)文均分比優(yōu)秀班級(jí)低了20分，數(shù)學(xué)更是全年級(jí)墊底——51個(gè)學(xué)生，及格的只有4個(gè)。那47份沒(méi)及格的卷子，像47塊石頭壓在心口。

你說(shuō)班主任不負(fù)責(zé)任？還真不能這么說(shuō)——大家都清楚她經(jīng)歷過(guò)什么事。開(kāi)學(xué)不久的一節(jié)自習(xí)課，她看見(jiàn)一個(gè)女生在睡覺(jué)，就輕輕拍了拍她的肩膀，想把人叫醒。沒(méi)想到，學(xué)生一下就哭鬧起來(lái)，說(shuō)老師嚇著她了。家長(zhǎng)沖到學(xué)校，態(tài)度強(qiáng)硬，最后，學(xué)校還是讓老師道了歉。

事后她說(shuō)：“幸好我是個(gè)女老師。要是個(gè)男老師，可能就要被說(shuō)成騷擾，處分甚至開(kāi)除都說(shuō)不定?！?這話聽(tīng)著，讓人心里頭發(fā)酸。

我們總是習(xí)慣性地指責(zé)老師，可有沒(méi)有人想過(guò)：到底是什么樣的環(huán)境，讓這些曾經(jīng)滿懷教育熱情的老師，變得這樣如履薄冰？當(dāng)?shù)谝粋€(gè)老師因?yàn)檎５恼n堂管理而被逼道歉時(shí)，所有老師都收到了一個(gè)清晰的信號(hào)：先保護(hù)好自己。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也難。現(xiàn)在上級(jí)對(duì)投訴率有考核，如果不能快速平息家長(zhǎng)的投訴，全校老師一年的辛苦都可能被“一票否決”。學(xué)校沒(méi)有那么多人力精力去應(yīng)付不依不饒的家長(zhǎng)，最省事的辦法，就是讓老師道歉，甚至處理老師。

這事兒，就真的沒(méi)法子了嗎？

我想到不久前聽(tīng)到的一件事。鄰縣一所學(xué)校，班上有個(gè)孩子比較特殊，和同學(xué)相處經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，班上的同學(xué)打了個(gè)遍，連家長(zhǎng)在教室里陪著也沒(méi)能完全解決。

轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生在一次放學(xué)后。班上十多個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)自發(fā)留了下來(lái)，一起去找校長(zhǎng)。他們沒(méi)有吵鬧，只是很平靜地問(wèn)：“我們孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，能不能有個(gè)保障？”

這件事給了我一個(gè)啟發(fā)：當(dāng)老師一個(gè)人應(yīng)付不了沒(méi)完沒(méi)了的投訴時(shí)，能不能讓真正關(guān)心這個(gè)問(wèn)題的家長(zhǎng)們一起來(lái)想辦法？

他們先自己組織開(kāi)了一次家長(zhǎng)會(huì)，沒(méi)有請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。沒(méi)有那些客套話，大家坐在一起，有的家長(zhǎng)說(shuō)自家孩子回家直哭，有的說(shuō)成績(jī)?nèi)庋劭梢?jiàn)地往下掉。

最后，一位平時(shí)不怎么說(shuō)話的父親站了出來(lái)，他說(shuō)：“我的孩子不能在這樣一個(gè)班里待下去。要是學(xué)校管不了，我們家長(zhǎng)自己來(lái)想辦法?！?/p>

具體怎么做呢？他們選了幾位家長(zhǎng)代表，里面有工人、自由職業(yè)者，也有上班的。他們做的第一件事，就是讓每家都在一份《班級(jí)秩序共建承諾書(shū)》上簽了字。內(nèi)容不復(fù)雜，主要三條：支持老師正常的課堂管理；對(duì)明顯不合理的投訴，家委會(huì)可以了解情況并向大家說(shuō)明；對(duì)于確實(shí)影響課堂的學(xué)生，家委會(huì)會(huì)幫著老師和家長(zhǎng)溝通。

同時(shí)，老師和學(xué)生們也在班會(huì)上一起商量出了一份《我們的課堂約定》。什么事能做，什么事不能做，違反了會(huì)怎么樣——都明明白白地寫(xiě)了下來(lái)。

重點(diǎn)是，再有事情發(fā)生時(shí)，站在前面的不再只是老師一個(gè)人了。

也許，教育的答案從來(lái)不在那些寫(xiě)得漂漂亮亮的方案里，而在老師伸出手想去拍醒學(xué)生時(shí)，那份既想把孩子叫醒、又怕惹上麻煩的猶豫中。也在那片刻猶豫之后，依然選擇把手伸出去的勇氣里。

度量教育的這把尺子，不是由哪個(gè)專家畫(huà)出來(lái)的。它是由老師敢管的責(zé)任、家長(zhǎng)能理解的胸懷、學(xué)校肯擔(dān)當(dāng)?shù)募绨?，共同撐起?lái)的。它既要給老師管學(xué)生的空間，也要守住家長(zhǎng)提意見(jiàn)的渠道，歸根結(jié)底，是為了讓那五十一個(gè)孩子，能安安靜靜地聽(tīng)一堂課。

因?yàn)榭傆腥嗽谙耄合乱惶谜n，總會(huì)好起來(lái)的吧。

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