在別處看到這樣一個(gè)提問：你認(rèn)為輔導(dǎo)一個(gè)孩子超前學(xué)習(xí)的意義何在？是正面的積極意義？還是只有負(fù)面的反作用的意義？我知道，有許多人是反對(duì)超前學(xué)習(xí)的。

這個(gè)問題，真是問到了很多父母的痛處。

長(zhǎng)久以來，超前學(xué)習(xí)都被作為普娃學(xué)習(xí)的一種黃金策略，非常多的學(xué)霸孩子的父母，都會(huì)以成功的過來人的身份告訴你：不超前學(xué)，你娃到了高年級(jí)絕對(duì)跟不上。

也有一些學(xué)校，整體性的執(zhí)行超前學(xué)習(xí)，進(jìn)度條拉得飛快，父母被迫推著孩子超前學(xué)。

超前學(xué)似乎變成了一種通用的雞娃策略。

但我們是不是應(yīng)該思考一個(gè)問題：通用的，就一定是對(duì)的嗎？通用的，就一定是適合自家孩子的嗎？

適合超前學(xué)的兩類孩子

一、確實(shí)有天賦的孩子

有的孩子天生就是學(xué)霸的苗子，智商高，且有非常強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，他能自發(fā)、主動(dòng)的去翻閱資料，解答疑惑，滿足自己對(duì)知識(shí)的渴求，這一切都不是家長(zhǎng)的要求，而是孩子自己的需求。

校內(nèi)的知識(shí)對(duì)孩子來說就是“吃不飽”，他必須要額外加餐才能飽腹。

這類孩子超前學(xué)的時(shí)候很享受、很滿足，不痛苦。

二、第一反應(yīng)慢的孩子

有的孩子確實(shí)反應(yīng)慢一些，吸收知識(shí)的速度、效率比別人要低很多，那可能就得考慮超前學(xué)一下，而且還要把握好超前的程度，不能太多，多了就超載。

這就是我們俗話說得“笨鳥先飛”，這類孩子超前學(xué)，能夠提升孩子的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他對(duì)學(xué)習(xí)的信心，減少課堂上總比別人慢半拍的挫敗感。

這兩種之外的孩子要不要超前學(xué)，父母真的需要謹(jǐn)慎考量一下。

超前學(xué)或許真的能讓你的孩子在一段時(shí)間內(nèi)吊打班級(jí)里的其他同學(xué)，但同時(shí)也會(huì)悄無聲息地埋下幾個(gè)雷點(diǎn)，在三四年級(jí)之后爆雷。

當(dāng)孩子出現(xiàn)這2種現(xiàn)象的時(shí)候，就說明超前學(xué)的弊大于利了

1、孩子上課不專心聽講，或找同桌說話，或神游

我認(rèn)識(shí)一個(gè)孩子，一直都是超前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，總是比校內(nèi)的進(jìn)度快半個(gè)學(xué)期左右，剛開始這個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)非常明顯，作業(yè)做得很輕松，小測(cè)驗(yàn)也得心應(yīng)手，但是很快就出現(xiàn)了問題：上課不專心聽講，總是找同桌說話，擾亂課堂秩序。

老師也因此找了幾次孩子的家長(zhǎng)。

孩子出現(xiàn)這個(gè)問題應(yīng)該說是必然的結(jié)果，因?yàn)榈湍挲g段孩子的前額葉皮層功能還非常薄弱，她無法控制自己在課堂上保持專注，去聽老師講她已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)，做她已經(jīng)會(huì)做的題目。

提前都學(xué)過了，課堂就會(huì)變得非常無聊，無聊該怎么辦呢？找同桌聊天唄。

在這個(gè)過程里，一個(gè)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的極其重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣被超前學(xué)給耽誤了，這個(gè)習(xí)慣就是：上課的專注度，以及吸收、消化課堂知識(shí)的能力。

再往后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、元認(rèn)知、查缺補(bǔ)漏等更高階的學(xué)習(xí)能力無一不是以課堂為基礎(chǔ)施展的。

說實(shí)話，一二年級(jí)超前學(xué)的那點(diǎn)知識(shí)，即使不超前學(xué)也能熟練掌握，只不過是“我比你晚幾個(gè)月知道”而已，一旦學(xué)到了，反超也不是不可能。

除非你一直超前，一直超前，一直超前，直到在盲目加速中提前耗盡學(xué)習(xí)激情。

為了這點(diǎn)原本好好聽講就能掌握的知識(shí)，而失去了培養(yǎng)課堂專注度的好習(xí)慣，無疑是撿了芝麻丟了西瓜，損失慘重。

2、孩子驕傲自滿，只愿意做難題，對(duì)基礎(chǔ)題不屑一顧

另一個(gè)超前學(xué)的孩子出現(xiàn)的問題是：每次測(cè)驗(yàn)的難題、思維題都能做對(duì)，但前面的基礎(chǔ)題錯(cuò)得不少。

家長(zhǎng)很納悶：為什么難的題都能做對(duì)，簡(jiǎn)單的題反而做不對(duì)了呢？

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因大概率是這樣的：

孩子因?yàn)槌皩W(xué)而獲得了一定的優(yōu)勢(shì)，反應(yīng)快，懂得多，作業(yè)寫得好，測(cè)驗(yàn)成績(jī)高，別人不會(huì)的題他都能做出來，經(jīng)常被老師和家長(zhǎng)表揚(yáng)，由此，產(chǎn)生了驕傲自滿的心理狀態(tài)。

在這種狀態(tài)的驅(qū)使下，以及家長(zhǎng)對(duì)難題、思維題的重視程度中，孩子捕捉到了一個(gè)信息：只有難題、思維題才能凸顯出我的聰明才智，只要我能做出這些題，我就能證明我比別人聰明。

答卷子的時(shí)候，孩子只想快速到達(dá)后面的難題，所以會(huì)草草做完前面的基礎(chǔ)題。

最終的結(jié)果就是：難題做出來了，基礎(chǔ)題錯(cuò)了不少，扣掉的分?jǐn)?shù)比做難題得來的分?jǐn)?shù)多多了。

如果孩子因?yàn)槌皩W(xué)而開始驕傲自滿，對(duì)基礎(chǔ)能力不屑一顧，那未來會(huì)栽大跟頭。

這不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“不認(rèn)真、粗心、馬虎”的態(tài)度問題，而將是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建問題。

這就是我所看到的，真實(shí)的關(guān)于超前學(xué)的弊端，這2個(gè)弊端是有一定普遍性的，并不是某個(gè)個(gè)例。

北京人大附中航天城學(xué)校的周建華校長(zhǎng)，在一個(gè)訪談里就明確表達(dá)了反對(duì)超前學(xué)習(xí)，尤其是超前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)。

他說，超前學(xué)習(xí)給教師帶來了極大的負(fù)擔(dān)，上課的時(shí)候，老師剛講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，超前學(xué)過的同學(xué)就舉手說已經(jīng)學(xué)會(huì)了，講下一個(gè)吧。

有些超前學(xué)習(xí)的孩子，只學(xué)了解題套路和模版，沒有學(xué)到數(shù)學(xué)的精髓，導(dǎo)致數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的缺失。

數(shù)學(xué)最好的教學(xué)模式就是在課堂上：學(xué)生高度專注于老師的講解，老師引導(dǎo)學(xué)生完成“發(fā)現(xiàn)問題、第一步該怎么做、第二步該怎么做、在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行思維、積累經(jīng)驗(yàn)、升華到元認(rèn)知、內(nèi)化元認(rèn)知”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

這個(gè)閉環(huán)的完成過程才是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

所以，如果超前學(xué)習(xí)無法滿足這個(gè)閉環(huán)的形成，那么，就果斷放棄吧。

這讓我想到了練習(xí)跑五公里的經(jīng)驗(yàn)：

同樣都是五公里，水平差不多的兩個(gè)初跑者，一個(gè)一開始就邁開大步，掄開胳膊，以6分配速?zèng)_出去，越跑越快。

另一個(gè)則是慢慢悠悠的，前四公里按著8分配速跑，后一公里提到7分配速，始終關(guān)注自己的呼吸和跑姿。

最后，誰會(huì)到達(dá)終點(diǎn)呢？

只要跑過五公里的都知道，8分配速的那個(gè)人會(huì)到達(dá)終點(diǎn)，且全程輕松愉快、萌發(fā)出明天還想跑的愿望。

而6分配速的那個(gè)人，最多跑到2公里便會(huì)停下來，跑不動(dòng)了，大口大口喘著粗氣，胸腔疼，膝蓋疼，分外痛苦。

不得不說，學(xué)習(xí)和練習(xí)跑步都一樣：欲速則不達(dá)。