文｜凝媽悟語

孩子班級組織集體活動的時候，我和幾位成績優(yōu)秀學(xué)生的媽媽聊天。

原本以為，他們一定在孩子身上傾注了大量心血——畢竟平時班級活動她們總是積極參與，對孩子的事情總是格外上心。

沒想到，一位媽媽坦誠地說：“孩子挺省心的，我們真的沒付出多少，全靠孩子自己琢磨。”

她的孩子確實優(yōu)秀——生字聽寫全班只有幾個全對時，他在其中；語文數(shù)學(xué)小測驗，全對名單里也總有他。

更讓我驚訝的是，另一位優(yōu)秀學(xué)生的家長也說：“我們沒怎么管?！?/strong>

反觀我自己，每天雷打不動地陪孩子寫作業(yè)、改錯題、梳理知識點，可孩子的成績卻始終和那些 “被放養(yǎng)”的孩子有不小的差距。

直到深入了解她們的養(yǎng)育細(xì)節(jié)才恍然大悟：

原來有一種家長，看似 “擺爛”，實則是把力氣用在了刀刃上，這樣的父母，才是真正懂教育、最厲害的父母。

讓孩子自己檢查作業(yè)，養(yǎng)出責(zé)任心

優(yōu)秀孩子的家長，不會幫孩子檢查作業(yè)對錯。

她們跟孩子說：“作業(yè)是你自己的事情，你自己負(fù)責(zé)對錯，錯了沒關(guān)系，改正就是進步?！?/strong>

在這樣的引導(dǎo)下，孩子會慢慢意識到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，為了減少作業(yè)中的錯誤，他們會在課堂上更專注地聽講，寫作業(yè)時格外認(rèn)真，盡可能將出錯率降到最低。

久而久之，這種認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的態(tài)度會內(nèi)化為習(xí)慣，無論是日常小練習(xí)還是正式考試，孩子都會以同樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度應(yīng)對，正確率自然也就居高不下。

而我之前的做法，恰恰走進了教育的 “誤區(qū)”。

孩子每次寫完作業(yè)，我都會認(rèn)真檢查，把錯誤的題目圈出來讓他修改，還會特意把錯題整理出來，讓他反復(fù)練習(xí)加深印象。

我本以為這樣能幫孩子減少錯誤，給老師留下認(rèn)真的好印象，可結(jié)果卻事與愿違 —— 孩子的錯題總是反復(fù)出現(xiàn)，同樣的問題改了又錯。

后來我才明白，孩子心里早已形成了依賴：“反正有媽媽幫我檢查，我自己不用那么仔細(xì)?！?這種依賴讓他失去了對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，自然無法真正重視作業(yè)中的問題。

直到我嘗試著不再幫孩子檢查作業(yè)，情況才慢慢有了改觀。

心理學(xué)上的 “自我決定理論”指出：當(dāng)人們感受到對自身行為的掌控感時，會更有動力去完成任務(wù)，并對結(jié)果負(fù)責(zé)。

不替孩子檢查作業(yè)，正是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子。

讓孩子自己思考找答案

“媽媽，這道題我不會做，你教教我吧！”

面對孩子這樣的求助，優(yōu)秀孩子的家長從不會立刻給出答案，而是溫柔地拒絕：“你自己想想怎么做，媽媽也沒學(xué)過，也不會?！?/strong>

聽到這樣的回答，孩子雖然會有些失落，但也會乖乖地回到書桌前，翻課本、查筆記，一點點梳理思路，最終找到解決問題的方法。

在這個過程中，孩子不僅學(xué)會了知識，更重要的是養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣。

當(dāng)他們在考試中遇到難題時，不會第一時間慌了手腳，而是會沉著冷靜地回憶所學(xué)內(nèi)容，嘗試用不同的思路解決問題。

而那些習(xí)慣依賴家長的孩子，一旦遇到?jīng)]見過的題目，就會陷入 “無從下手” 的困境，因為他們早已失去了獨立思考的能力。

曾經(jīng)的我，就是那個 “包辦一切” 的家長。

每次孩子問我題目，我都會立刻幫他分析題目、梳理思路，甚至?xí)呀忸}步驟一步步寫出來。如果孩子還是聽不懂，我還會忍不住訓(xùn)斥他：“這么簡單的題都聽不懂，上課是不是沒認(rèn)真聽講？”

越是這樣，孩子就越不愿意思考，遇到問題只會習(xí)慣性求助，大腦也仿佛 “生銹” 一般，失去了主動運轉(zhuǎn)的能力。

后來，當(dāng)我開始學(xué)著“裝不懂”，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子逐漸找回了思考的自信，常常興奮地告訴我：“媽媽，原來我這么聰明！”

教育家蒙特梭利曾說：“兒童的進步不是取決于年齡，而是取決于能夠自由地觀看他周圍的一切?！?/p>

這里的 “自由”，不僅指行動上的自由，更包括思維上的自由。

家長不直接給答案，正是給孩子留出思考的空間。

讓孩子有問題自己去問老師

“媽媽，這道題對不對呀？我有點不確定。”

當(dāng)孩子糾結(jié)答案時，優(yōu)秀孩子的家長會鼓勵他：“你帶著這個問題去問老師吧，回來給媽媽講講！”

孩子只好主動找老師請教，當(dāng)他們把過程復(fù)述給家長聽時，不僅徹底弄懂了問題，還鍛煉了表達能力。

可我之前的做法，卻讓孩子失去了這樣的機會。

每次孩子對答案有疑問，我都會立刻拿出手機查資料，直接告訴孩子 “對” 或 “錯”。

時間一長，在學(xué)校遇到問題時，也不敢主動和老師溝通，逐漸失去了和老師建立良好聯(lián)結(jié)的能力。

直到我鼓勵孩子問老師后，孩子才能主動詢問。有一天，興奮地跟我說：我終于知道這種題怎么做了！

那種喜悅和成就感，難以掩飾。

美國教育心理學(xué)家卡羅爾?德韋克在《終身成長》中提到：“真正的學(xué)習(xí)之旅，是讓孩子主動探索、主動尋求幫助，在這個過程中建立成長型思維?！?/strong>

讓孩子主動問老師，正是為了培養(yǎng)他們的成長型思維。

敢于問問題，就是敢于面對挑戰(zhàn)的開始。

這些家長看似“偷懶”，實則完成了最重要的轉(zhuǎn)變——從知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者，從問題的解決者變?yōu)樗伎嫉囊龑?dǎo)者。

他們養(yǎng)出的孩子，有責(zé)任感、會思考、敢求助，這些能力比分?jǐn)?shù)更珍貴。

如果我們事無巨細(xì)地包辦，等于告訴孩子：學(xué)習(xí)是父母的任務(wù)。結(jié)果孩子失去了內(nèi)在動力，自然難以進步。

教育，不是家長全程沖刺的短跑，而是智慧陪伴的馬拉松。

最厲害的父母，不是永遠沖在前面的領(lǐng)跑者，而是懂得何時放手、讓孩子自己奔跑的引路人。