前兩天有個熱搜默默地掛了好幾天，也不見他上去，也沒見他下去。就像這個熱搜的主語一樣。這個熱搜就是:“教師不愿意當班主任”。

那為什么班主任現(xiàn)如今變成了一個燙手山芋了呢？

評論區(qū)最熱的幾條評論似乎已經(jīng)給出了答案:當班主任太累了！芝麻綠豆大的事兒都要反復交代！而且班主任不僅工資少，鍋還特別大！出點什么事都要找班主任！領(lǐng)導出差學校照轉(zhuǎn)，班主任不在班就亂套……

這些大實話戳破了一個殘酷現(xiàn)實：班主任是教育系統(tǒng)里“最小的官”，卻是“最累的崗”。

我有很多朋友都是班主任，似乎很多班主任的日常就是：早上七點查崗，白天上課管紀律，午休處理學生矛盾，下午應(yīng)付檢查填表，晚上十點還在家長群回消息，周末還要被“轉(zhuǎn)發(fā)點贊拉票”綁架 。總之，作為一個老師，一周真正用來備課的時間沒有多少，大部分時間幾乎全都耗在了“指尖形式主義”和行政任務(wù)上了。

更荒誕的是職責邊界的無限擴張。學生在?？钠埔稽c皮要找班主任，校外吵架找班主任，甚至家長之間鬧矛盾也找班主任。班主任就好像是學生的全職保姆，是街道辦主任，甚至是居委會大媽一樣，班級管理、迎檢材料、家校溝通……簡直什么事都要管！班主任好像被馴化成“填表機器”“宣傳專員”“安全保鏢”……大家看我之前的播客采訪就知道了，我的朋友就和我吐槽說:生產(chǎn)隊的驢都沒有這么用的啊！

那難道說班主任這個崗位這么不受待見是因為老師們沒有責任心？并不是！而是現(xiàn)如今的班主任這個崗位太讓真正有擔當?shù)睦蠋焸兒牧税。?/p>

班主任工作最核心的矛盾在于：權(quán)責利的嚴重不匹配。

班主任承擔著巨大責任，卻缺乏相應(yīng)權(quán)力。處理學生問題需要多方協(xié)調(diào)，管理班級需要學校支持，但現(xiàn)實中班主任往往“有責無權(quán)”。

學校為規(guī)避自身責任，將安全、管理、溝通等所有壓力層層下壓，最終全部堆積在班主任身上。

而平時在做所有工作的時候，班主任都要沖在最前面！可是當矛盾爆發(fā)時，學校往往就會選擇第一時間"犧牲班主任息事寧人"，即便教師合理行使教育懲戒權(quán)，也可能因家長投訴而被問責 。也就是說，學校作為老師最直接的那個靠山，他們根本就不會保護一個班主任的基本權(quán)益！班主任根本就只是學?？辞闆r隨時可以被丟棄的棋子而已！

更諷刺的是，班主任津貼與付出完全不成比例——"拿著賣白菜的錢，操著賣白粉的心"，這句自嘲精準概括了班主任的待遇困境。與無限責任形成刺眼對比的，是聊勝于無的經(jīng)濟補償：每月幾百元的津貼，平均到每天不足20元。有老師就和我吐槽說:"就這點錢，都不夠去醫(yī)院買藥去看自己被氣出來的那些病的"！

比經(jīng)濟貧困更致命的是職業(yè)榮譽感的流失。職稱評定中，班主任經(jīng)歷雖然會被提及卻權(quán)重不足；評優(yōu)評先時，"無投訴"比"會育人"更重要；職業(yè)發(fā)展上，長期當班主任的教師反而可能會因為精力分散而被貼上"教學能力一般"的標簽。

這種一系列的失衡就導致了一種隱性剝削：用“奉獻精神”的道德綁架來掩蓋班主任這個崗位設(shè)計的缺陷。當情懷被反復透支，當付出得不到認可的時候，"不愿當班主任"肯定就會成為教師群體的理性選擇的。而可悲的是，當一位班主任因疲憊而請辭的時候，往往還會被批評說這是“缺乏責任心”！好像也沒有人去系統(tǒng)的反思一下為什么這份工作那么讓人望而卻步的？！

那為什么就沒有人去關(guān)心一下班主任的死活呢？

其實最主要的原因是學校的管理層的主要精力是放在應(yīng)付上級檢查、打造表面政績上的！而班級管理的重擔并不是這些領(lǐng)導們的直接工作，他們的職責是管理班主任，說白了就是，這些領(lǐng)導們只負責給班主任們發(fā)布命令，具體工作還是要靠班主任來執(zhí)行！而對一線工作不了解的這些學校領(lǐng)導們?nèi)绻撩杂谏厦娼o出的評價體系要求的"數(shù)據(jù)好看"的話，那么班主任就不得不淪為一個"填表機器"；而如果上面只提"加強管理"卻不提"保障權(quán)益"的時候，班主任的權(quán)責失衡也就成了必然的結(jié)果！

盡管被稱為“減負20條”的《關(guān)于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》，2019年就已發(fā)布。但那些宣傳教育、社會服務(wù)、打卡投票、檢查考評、痕跡管理等事務(wù)性工作，仍然在狠狠地擠占著教師尤其是班主任的時間。

為什么這些非教學任務(wù)的形式主義始終是愈演愈烈呢？其實，最關(guān)鍵的原因就在于"上有政策下有對策"的執(zhí)行偏差。上級部門用"打卡率""轉(zhuǎn)發(fā)量"考核學校，學校就用這些指標綁架班主任；教育部門強調(diào)"家校共育"，卻并沒有明確家長責任邊界，最終變成"班主任一個人唱獨角戲"。這種層層加碼的管理邏輯，可不就讓班主任成為了政策執(zhí)行的"最后接盤俠"了唄。

更值得警惕的是學校管理架構(gòu)的"虛化"。"領(lǐng)導出差學校照轉(zhuǎn)，班主任不在班就亂套"，這句話其實就狠狠戳破了那個殘酷的真相了：很多學校的管理體系只存在于文件中，真正的運行核心其實是班主任。從晨讀到晚上睡覺，從紀律到安全，從學習到心理，班主任幾乎包攬了所有具體管理職能，而所謂的"管理層"卻只不過就是一個"傳聲筒"和"檢查官"而已。而他們還往往不愿意去傾聽最一線教師的意見。這種"頭重腳輕"的結(jié)構(gòu)，注定讓班主任不堪重負。

所以，你如果想讓一個老師去當班主任的話，并不是說給班主任漲幾塊錢幾百塊錢的工資就能解決問題的！因為這個職業(yè)生態(tài)已經(jīng)是病入膏肓了！

所以，如果我們不能明確班主任的職責邊界，明確什么是班主任該管的，什么不是。特別是那些與教育無關(guān)的行政任務(wù)、社會性事務(wù)，不應(yīng)轉(zhuǎn)嫁給班主任的話；

如果我們不能建立科學的班主任支持體系，為班主任提供法律顧問、心理支持團隊，減輕班主任的非專業(yè)負擔的話；

如果我們不能重構(gòu)評價激勵機制，提高班主任津貼到達合理水平，同時將班主任工作質(zhì)量與職稱評定、職業(yè)發(fā)展更緊密掛鉤，讓班主任勞有所得、累有所值的話；

如果我們不能重塑社會對班主任角色的認知，不能讓社會尤其是家長們認為班主任不是萬能保姆，而是專業(yè)教育者的話……

那么，班主任就只會像我們開頭提到的那個熱搜一樣，不痛不癢的就在那里那么吊著罷了。

本期推薦書籍：《縣中的孩子》——林小英