《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，在關(guān)鍵指標(biāo)“師幼互動(dòng)”中提出，應(yīng)“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”。

在這樣的教育背景下，各大幼兒園積極響應(yīng)，老師們努力將一對一傾聽的理念融入到日常教學(xué)中，然而，卻呈現(xiàn)出各種問題：形式化、傾聽形式單一、做流水賬等，針對這些問題，今天給大家分享提升“一對一傾聽”的教育策略，希望能給大家一些啟發(fā)與思考。

一、“一對一傾聽”的現(xiàn)狀分析

一對一傾聽是為了更好地了解幼兒內(nèi)心的想法，與幼兒建立親密聯(lián)系，從而進(jìn)一步支持幼兒的學(xué)習(xí)與成長。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師沒有很好地理解一對一傾聽，出現(xiàn)了以下問題：

1、傾聽流于形式，缺乏有效性

一些幼兒園盲目跟風(fēng)，教師尚未深刻理解一對一傾聽的實(shí)質(zhì)意義，卻被要求每天與幼兒對話。由于時(shí)間和精力限制，師幼之間缺乏真正交流，導(dǎo)致傾聽流于形式，失去價(jià)值。

例如，教師為了完成任務(wù)和應(yīng)對檢查，會(huì)隨機(jī)挑選幾名幼兒進(jìn)行“傾聽”。通常在空閑時(shí)間叫幾位幼兒排隊(duì)進(jìn)行一對一“傾聽”，但這種“傾聽”只是簡單的提問，每位幼兒的表達(dá)時(shí)間不超過兩分鐘，缺乏實(shí)質(zhì)性互動(dòng)。這種機(jī)械方式如同流水線作業(yè)，失去價(jià)值。

此外，為了趕進(jìn)度，教師留給幼兒思考的時(shí)間非常短暫。當(dāng)幼兒無法立即表達(dá)時(shí)，教師會(huì)讓幼兒先去一邊思考，想好了再說。對于幼兒簡單的表達(dá)，教師常常進(jìn)行“潤色”，改寫成文字，這背離了幼兒的真實(shí)想法，無助于幼兒的學(xué)習(xí)和成長，反而增加了雙方的負(fù)擔(dān)。

2、傾聽浮于表面，無法深入

一對一傾聽不僅是收集幼兒信息的過程，更是理解和支持幼兒內(nèi)心世界的橋梁。然而，實(shí)際操作中，教師的傾聽往往停留在表面，難以觸及幼兒的深層感受，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

形式化傾聽：師幼一對一傾聽只走過場，缺乏真誠關(guān)注。比如：教師雖表現(xiàn)出傾聽的姿態(tài)，但未真正接納和理解幼兒的表達(dá)，幼兒也能感受到教師的敷衍，而無法真正敞開心扉。結(jié)果，師幼之間缺乏真心交流，教師也無法深入了解幼兒的內(nèi)心世界。

片面關(guān)注外在：教師在傾聽時(shí)往往只關(guān)注幼兒的外在行為和言語，忽視了幼兒的真實(shí)感受。盡管教師認(rèn)真聽取了幼兒的表達(dá)，但更多關(guān)注的是幼兒說了什么、做了什么，未能深入理解幼兒的情感和內(nèi)心體驗(yàn)，對幼兒全面的認(rèn)識(shí)存在局限性。

3、傾聽途徑單一，缺乏多樣性

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，師幼之間一對一傾聽的途徑比較單一，缺乏多樣性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

表征環(huán)節(jié)單一：師幼一對一傾聽通常發(fā)生在幼兒活動(dòng)后的表征環(huán)節(jié)。教師要求幼兒畫下經(jīng)歷并講述，導(dǎo)致幼兒常抱怨“怎么又要畫啊”“我不想再畫了”。這表明繪畫已經(jīng)成了幼兒的負(fù)擔(dān)，并引發(fā)了不耐煩和反感。這主要是因?yàn)榻處煂Α耙粚σ粌A聽”的內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確，也與幼兒園日常任務(wù)繁重有關(guān)。

忽視非言語表達(dá)：教師在傾聽時(shí)往往只關(guān)注幼兒的言語表達(dá)，忽視了非言語的表達(dá)方式。實(shí)際上，幼兒的每一個(gè)動(dòng)作、表情都在傳遞信息，但教師通常只專注于對話內(nèi)容，對幼兒的神情和狀態(tài)關(guān)注度不高。

4、流水賬式記錄，缺乏深度

《評估指南》強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”。記錄不僅展示幼兒的所思所想，幫助他們回顧和鏈接經(jīng)驗(yàn)，還能記錄成長軌跡，便于與家長分享交流。

然而，實(shí)際操作中，教師的傾聽記錄往往較為膚淺，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

缺乏耐心：教師常以成人的視角引導(dǎo)幼兒講述經(jīng)歷，記錄內(nèi)容變成簡單的問答式描述，如“你玩了什么？”“你是怎么玩的？”等，缺乏深度和細(xì)節(jié)。

不全面的記錄：教師記錄的內(nèi)容多集中在幼兒做了哪些事情，對具體表述進(jìn)行了刪減，導(dǎo)致記錄只反映活動(dòng)流程，忽略詳細(xì)描述。此外，教師描述能力有限，無法生動(dòng)再現(xiàn)幼兒的精彩表達(dá)，使記錄顯得單調(diào)乏味，缺乏生動(dòng)性和吸引力。這樣的記錄呈現(xiàn)給讀者時(shí)，往往給人枯燥、空洞的感覺，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和深度。

5、分析反饋較少，缺乏教育支持

在幼兒園工作中發(fā)現(xiàn)，教師一對一傾聽存在分析反饋較少，缺乏教育支持等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面：記錄過多，反饋不足。教師在一對一傾聽時(shí)，往往把更多注意力放在記錄上，缺乏互動(dòng)和積極回應(yīng)。例如，當(dāng)幼兒不知如何表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)給予引導(dǎo)；當(dāng)幼兒講述精彩時(shí)，教師應(yīng)給予贊賞。然而，由于任務(wù)繁重和時(shí)間有限，教師常常只是“聽”和“問”，很少根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予及時(shí)反饋和回應(yīng)。

另一方面：缺乏后續(xù)支持。傾聽結(jié)束后，教師很少根據(jù)獲取的信息為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供教育支持。一對一傾聽可以收集到大量關(guān)于幼兒的信息，如已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)，以及表征能力、語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展水平。但從案例分享中可以看出，教師往往只是復(fù)述幼兒的表述，缺乏對信息的充分分析和解讀，也沒有明確后續(xù)的教育措施。

二、“一對一傾聽”提升策略

●明確本位概念，提高傾聽意識(shí)

為了更好地實(shí)施師幼一對一傾聽，教師需要明確對兒童和傾聽的認(rèn)識(shí)，提升傾聽意識(shí)。

首先，教師應(yīng)樹立正確的兒童觀。兒童是獨(dú)特、發(fā)展中、有能動(dòng)性的個(gè)體，有自己的愿望、想法和需求。教師應(yīng)賦予幼兒表達(dá)的權(quán)利，尊重、理解并接納他們的想法。其次，教師應(yīng)深刻理解傾聽的內(nèi)涵。傾聽不僅是接收信息，更是心與心的交流。傾聽是對兒童的最大尊重。教師應(yīng)以尊重和欣賞的態(tài)度，認(rèn)真聆聽孩子的心聲，真正走進(jìn)他們的世界，深入他們的內(nèi)心。

●充分傾聽幼兒，尊重真實(shí)表達(dá)

在幼兒園的一日生活中，教師一方面要用溫和、寬容和平等的態(tài)度對待幼兒，營造一個(gè)友好和支持的環(huán)境。另一方面，教師應(yīng)提前規(guī)劃好班級的一日生活活動(dòng)，確保自己始終保持積極穩(wěn)定的情緒，避免在與幼兒交流時(shí)出現(xiàn)漏聽、錯(cuò)聽或敷衍性的回應(yīng)。建議教師放慢自己的節(jié)奏，不要以自己的思考速度來衡量幼兒說話的速度，不要輕易打斷幼兒的傾訴。

在傾聽和交流時(shí)，教師可以通過肢體語言來傳達(dá)自己認(rèn)真傾聽的態(tài)度。例如，教師可以蹲下來與幼兒平視，輕輕摸摸他們的頭，這些動(dòng)作都能讓幼兒感受到教師的關(guān)注和尊重。

此外，教師應(yīng)避免隨意對幼兒的表達(dá)進(jìn)行評價(jià)，而是要保持換位思考的心態(tài)，與幼兒產(chǎn)生情感共鳴。

●學(xué)習(xí)傾聽技巧，促進(jìn)師幼互動(dòng)

首先，幼兒的非言語表達(dá)（如神態(tài)、動(dòng)作、表情等）是教師在傾聽過程中不可忽視的重要信息。例如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)扭動(dòng)身體、不看教師、摳手指等動(dòng)作時(shí)，可能意味著他們感到緊張。此時(shí)，教師需要用更加溫和的語氣和態(tài)度與幼兒互動(dòng)。

其次，教師需要對幼兒的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行接收、回應(yīng)與重復(fù)，接收（Receive）是指教師要全心全意地傾聽幼兒的話語，不論他們說什么都要保持開放和尊重的態(tài)度，回應(yīng)（Respond）是指教師需要在理解幼兒的基礎(chǔ)上，對他們的言語和情感做出積極的回應(yīng)。如肯定的眼神、適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、恰到好處的提示等，能促使幼兒更自如地傾訴。重復(fù)（Repeat）是指教師需要確認(rèn)他們是否準(zhǔn)確理解了幼兒的意思。通過復(fù)述幼兒的話語，教師可以讓幼兒知道他們被認(rèn)真聆聽，同時(shí)也給了幼兒一個(gè)機(jī)會(huì)去糾正可能的誤解。

在傾聽的3R技巧中，教師通過“回放幼兒的關(guān)鍵詞句”，向幼兒表達(dá)了理解、尊重、反饋和總結(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，有的放矢地進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

除此之外，教師要接納幼兒的感受，通過“我理解你……”“你看起來很……”等話語與幼兒產(chǎn)生共情，讓幼兒感受到被理解和尊重，從而建立信任的師幼關(guān)系。

●擴(kuò)寬傾聽途徑，滲透一日生活

面對“幼兒多、教師少、時(shí)間緊”的困境，如何有效開展“一對一傾聽”，保證傾聽的頻次和質(zhì)量呢？以下是一些建議：

? 多樣化表征實(shí)現(xiàn)傾聽：教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)自己的經(jīng)歷和感受，如圖畫、符號、照片、語言等。例如，幼兒可以用圖畫描繪自己的游戲過程，用語言描述日常生活中的發(fā)現(xiàn)，用照片記錄游戲內(nèi)容。還可以利用電子設(shè)備的功能，如視頻和語音記錄，確保不打斷、不遺漏、不添加地記錄幼兒的表達(dá)。這樣可以確保每次傾聽都不錯(cuò)過重要的內(nèi)容。

? 形式分享，建立同伴經(jīng)驗(yàn)鏈：采用“一對一、一對小組、一對全體”的“三個(gè)一”模式，實(shí)現(xiàn)集體分享、小組分享和個(gè)別分享的有機(jī)結(jié)合。例如，有些班級在游戲后分享時(shí)，隔天進(jìn)行繪畫表征與表達(dá)，穿插進(jìn)行視頻小組經(jīng)驗(yàn)分享。

當(dāng)前幼兒園“一對一傾聽”實(shí)踐中存在的問題，教師們?nèi)粝胍纳七@一現(xiàn)狀，應(yīng)明確“一對一傾聽”的本位概念，提升自我傾聽意識(shí)，做到充分尊重并傾聽幼兒的真實(shí)表達(dá)，并通過學(xué)習(xí)專業(yè)的傾聽技巧，促進(jìn)師幼之間的深度互動(dòng)，同時(shí)拓寬傾聽的途徑，將其滲透于幼兒的一日生活之中，以實(shí)現(xiàn)更加全面、深入且有效的傾聽，為幼兒的健康成長提供更有力的支持。

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