“學(xué)校教育數(shù)字化改革實(shí)踐”

是《中國信息技術(shù)教育》雜志

2025年關(guān)注重點(diǎn)之一

將展示數(shù)字化賦能學(xué)校

教育教學(xué)的創(chuàng)新變革

呈現(xiàn)學(xué)校在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的

亮點(diǎn)舉措 特色成效 示范經(jīng)驗(yàn)

武漢市武珞路中學(xué)：平臺驅(qū)動，提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力的“五維三步”雙路徑

作者：羅靚 石慶雄 雷志壯 湖北省武漢市武珞路中學(xué)

武漢市武珞路中學(xué)秉承應(yīng)用為王的理念，以《教師數(shù)字素養(yǎng)》為準(zhǔn)繩，深度融合校本研修與教師專業(yè)發(fā)展，從學(xué)校層面與教師自身層面構(gòu)建“五維三步”雙路徑的教師數(shù)字化應(yīng)用能力提升實(shí)踐模型，探索出了一條初中學(xué)校深度應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺的路徑。

背景與挑戰(zhàn)

武漢市武珞路中學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保﹦?chuàng)辦于1966年，有近60年的辦學(xué)歷史，是武昌區(qū)公辦初中窗口示范學(xué)校。學(xué)校秉持“教師整體發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展”的辦學(xué)理念，取得顯著辦學(xué)成效，先后獲得“湖北省綜合實(shí)力50強(qiáng)學(xué)校”“湖北省教改試驗(yàn)學(xué)?！薄拔錆h市教育技術(shù)工作先進(jìn)單位”“武漢市綜合辦學(xué)水平示范學(xué)校”等榮譽(yù)稱號。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，學(xué)校為迎接學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，結(jié)合年輕教師多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師年齡偏大、中間層教師斷層、教師數(shù)字教學(xué)能力和素養(yǎng)整體水平不高等現(xiàn)狀，著力提升全體教師的數(shù)字化應(yīng)用能力，利用入選武漢市“國家中小學(xué)智慧教育平臺”培育校的契機(jī)，開展了基于國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）與校本教研相結(jié)合的課題研究和實(shí)踐探索。

主要舉措

學(xué)校以國家平臺為核心驅(qū)動力，深度融合校本研修與教師發(fā)展，構(gòu)建了“五維三步雙路徑”教師數(shù)字化應(yīng)用能力提升實(shí)踐模型（如圖1）。在學(xué)校層面，通過制度建設(shè)、平臺搭建、培訓(xùn)實(shí)施、應(yīng)用推廣和效果評價(jià)五個(gè)維度自上而下全面賦能推進(jìn)；在教師層面，通過自主研修、集中研修、引領(lǐng)研修三個(gè)行動步驟自下而上主動進(jìn)階，全面提升數(shù)字化應(yīng)用能力，推動學(xué)校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

圖1 基于國家平臺提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力的校本研修實(shí)踐模型

1.學(xué)校層面

（1）建制度，明規(guī)劃

學(xué)校結(jié)合新課程改革、《教育信息化2.0行動計(jì)劃》和武漢“四星級智慧校園”建設(shè)的需要，以《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)一級維度為范例，設(shè)計(jì)了《武珞路中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問卷》，采用問卷調(diào)查方式，獲得教師數(shù)字素養(yǎng)的個(gè)性化診斷報(bào)告，以此作為評估教師整體數(shù)字化應(yīng)用能力水平的基礎(chǔ)。

為加強(qiáng)教師基于平臺的研修管理，學(xué)校建立多維度考核激勵(lì)機(jī)制，著力增強(qiáng)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，如制訂《武珞路中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程實(shí)施方案》《武珞路中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)考評實(shí)施細(xì)則》，開展數(shù)字化卓越教師和學(xué)習(xí)標(biāo)兵等評選活動，設(shè)置崗位晉升、績效考評等系列推進(jìn)制度，充分發(fā)揮考核評價(jià)的導(dǎo)向作用。通過這些措施，提高教師數(shù)字化專業(yè)知識與技能水平，有效提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力，重視教師個(gè)體差異，綜合評估各位教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（2）搭環(huán)境，融資源

學(xué)校創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)字化應(yīng)用環(huán)境，截至2024年5月，學(xué)校師機(jī)比達(dá)到1：2，超遠(yuǎn)武漢市平均水平。與電信運(yùn)營商合作，實(shí)現(xiàn)有線、無線網(wǎng)絡(luò)100%覆蓋，構(gòu)建高效穩(wěn)定、覆蓋面廣的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施；每個(gè)校區(qū)各配備1間智慧研修教室，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)一體化智能應(yīng)用服務(wù)，為教師教學(xué)應(yīng)用提供了良好的環(huán)境支撐。

學(xué)校利用國家平臺提供的多樣性、個(gè)性化的教研課程、學(xué)術(shù)會議、專家講座等研修資源，通過組建研修群、參與名師名校長及專家工作室等方式，開展了自主學(xué)習(xí)、同伴互助以及專家引領(lǐng)等模式的研修活動，互相交流研修心得，逐步習(xí)得、掌握數(shù)字化知識與技能。此外，學(xué)校還根據(jù)教師的實(shí)際需求研發(fā)線下專題課程，通過常態(tài)化的校本研修活動，如“講一聽十”（每位教師一學(xué)期講一節(jié)校級以上公開課，聽十節(jié)課）、同課異構(gòu)、青年教師論壇、班主任論壇、教研組研修活動、備課組研修活動、讀書會活動等開展研修，為教師將數(shù)字技術(shù)融入“備、教、管、評、研”全過程提供知識儲備。

（3）抓培訓(xùn)，促提升

為進(jìn)一步落實(shí)國家平臺在教育教學(xué)活動中的普及與常態(tài)化應(yīng)用，促進(jìn)教師數(shù)字化應(yīng)用能力提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)水平，2022年11月25日，學(xué)校正式啟動“國家智慧中小學(xué)教育平臺”應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)活動?；顒右浴督處煍?shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)字化應(yīng)用為抓手展開，信息中心骨干團(tuán)隊(duì)研制了如圖2所示的系列課程，在課程中深入挖掘國家平臺的數(shù)字資源服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和協(xié)同育人，采用線上線下混合研修的方式，堅(jiān)持一周一次培訓(xùn)與研討。

圖2 數(shù)字化應(yīng)用培訓(xùn)課程

為全面落實(shí)好國家平臺推廣應(yīng)用工作，學(xué)校還啟動了“教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程”校本研修項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了年度研修計(jì)劃和研修課程，利用校本研修時(shí)間，每月開展一次國家平臺應(yīng)用專項(xiàng)研修活動，并根據(jù)應(yīng)用反饋，及時(shí)調(diào)整校本研修內(nèi)容。

（4）抓應(yīng)用，促落實(shí)

學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科教研組運(yùn)用國家平臺進(jìn)行備課、教學(xué)和反思。教師通過平臺查找所需資源、觀摩名師課堂、自查備課質(zhì)量，在集體教研時(shí)說課，介紹本節(jié)課借鑒了平臺上哪些資源，教研組審核教學(xué)設(shè)計(jì)，集體開展教研、備課定稿。例如，英語教研組利用國家平臺開展智慧賦能的大單元雙案線上協(xié)同備課，形成全學(xué)科7～9年級雙案備課案例集；語文教研組組織青年教師利用國家平臺的精品課資源、課后服務(wù)的“經(jīng)典閱讀”、教師研修的“名師名校長”等欄目里的資源，通過“同課異構(gòu)”活動，鼓勵(lì)青年教師發(fā)掘平臺功能賦能學(xué)科教學(xué)，生成本校語文學(xué)科的“同課異構(gòu)”資源。針對新入職教師，各教研組借助平臺優(yōu)質(zhì)資源開展教學(xué)活動，形成基本應(yīng)用流程：一是借鑒，將平臺的優(yōu)質(zhì)資源拿來直接在課堂上應(yīng)用，激發(fā)興趣，突破重難點(diǎn)；二是變通，針對具體學(xué)情，將平臺上的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次復(fù)備，變成適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)；三是突破，結(jié)合自身課堂教學(xué)情境，突破平臺上的教學(xué)資源，形成個(gè)性化的生成資源。

此外，各學(xué)科教研組積極利用國家平臺新開設(shè)的教研群功能，分教研組創(chuàng)建不同的教研群，方便教師之間實(shí)時(shí)互動。在常態(tài)化的“講一聽十”中開展教學(xué)展示，課后教研組集中評課，對照平臺上具體課例的設(shè)計(jì)及講解，反思教師本節(jié)課教學(xué)的得與失。授課教師進(jìn)行教學(xué)反思，同組評課教師進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評，最終形成教研組的教學(xué)反思。同時(shí)，將反思結(jié)果上傳至平臺教研群，供同學(xué)科教師借鑒參考。

（5）抓評價(jià)，促發(fā)展

學(xué)校將平臺應(yīng)用工作納入到學(xué)校的整體工作安排，細(xì)化責(zé)任科室，每月由分管教學(xué)的副校長對各教研組工作推進(jìn)情況進(jìn)行考核。各教研組每周對教師參與網(wǎng)絡(luò)研修情況進(jìn)行考核通報(bào)，將教師參與情況納入教師量化積分，并與年終績效掛鉤。

基于應(yīng)用數(shù)據(jù)，學(xué)校制訂了《武珞路中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)考評實(shí)施細(xì)則》，以自評、教研（備課）組評、校評相結(jié)合的方式評價(jià)教師的數(shù)字化應(yīng)用能力。對于參加各級信息化比賽或論文比賽活動獲獎(jiǎng)的教師，學(xué)校依據(jù)管理制度給予獎(jiǎng)勵(lì)，與績效考核掛鉤，他們在職稱評定與晉級中，具有優(yōu)先考慮資格。

2.教師層面

學(xué)校根據(jù)國家平臺重點(diǎn)培育校的工作要求，借助教師研修模塊提供的優(yōu)質(zhì)資源和工具，引導(dǎo)教師關(guān)注備課、授課、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)等領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用發(fā)展動態(tài)，通過在線研修、實(shí)操培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享等幫助教師掌握數(shù)字化工具，組織教師通過自下而上的自主研修、集中研修和引領(lǐng)研修三個(gè)步驟并行推進(jìn)，逐步提升自身數(shù)字化應(yīng)用能力。具體研修流程如圖3所示。

圖3 教師層面的研修流程

（1）自主研修

教師填寫SWOT分析表，全面審視自身數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，自我診斷在數(shù)字化教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用及信息整合等方面的優(yōu)勢和劣勢，繼而根據(jù)需求選擇國家平臺“教師研修”板塊的師德師風(fēng)、學(xué)科研修、作業(yè)命題、院士講堂、名師名校長等欄目資源開展自主研修。例如，學(xué)習(xí)借鑒平臺中的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“教師備課授課”板塊的具體課例的講解視頻、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，及時(shí)補(bǔ)足自身教學(xué)短板；通過對比平臺上“優(yōu)秀教師”課例，找到自身與優(yōu)秀教師的差距，學(xué)習(xí)授課技巧，努力提高自身在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等薄弱環(huán)節(jié)的能力。平臺記錄了教師的學(xué)習(xí)路徑，可令推送內(nèi)容更加精準(zhǔn)化、科學(xué)化。特別是一些新入職的教師，對教材及課標(biāo)的把握往往不到位，但通過學(xué)習(xí)借鑒平臺上的優(yōu)秀課例，他們可以快速提升備課質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

（2）集中研修

學(xué)校根據(jù)教師SWOT分析表中教師普遍存在的問題挑選培訓(xùn)內(nèi)容，每周定期開展常規(guī)集體培訓(xùn)。學(xué)科教研組利用平臺新增的“在線研修”功能，創(chuàng)建教研群，圍繞具體課例，開展線上線下同課異構(gòu)活動。例如，在“雙減”政策頒布后，教師對如何進(jìn)行高效作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在困惑，學(xué)校將平臺上的“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”等課程推送給教師，教師從中汲取經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)應(yīng)用到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）引領(lǐng)研修

依據(jù)前期開展的《武珞路中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問卷》調(diào)研結(jié)果，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握了學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求，由此充分發(fā)揮國家智慧教育平臺專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)帶動作用，針對教師在數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用方面的薄弱環(huán)節(jié)，做好線上與線下的示范引領(lǐng)。線上利用教研群、教學(xué)空間，建立教師互助共同體，即名師發(fā)布任務(wù)，教師隨時(shí)隨地提問、交流、討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，名師及時(shí)給予點(diǎn)評點(diǎn)撥；線下示范實(shí)踐，通過上學(xué)科示范課、錄制應(yīng)用微課等方式，引領(lǐng)教師關(guān)注平臺上的教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)活動、答疑輔導(dǎo)、評價(jià)體系等功能，為課堂賦予線下教學(xué)的生機(jī)活力，幫助教師感受如何利用智慧平臺創(chuàng)建師生交互的新生態(tài)課堂。

成效與特色

1.形成“教研評一體化”的教師發(fā)展新機(jī)制

學(xué)校依托國家平臺開展的研修活動，大大提升了教師的數(shù)字化應(yīng)用能力。各學(xué)科組將教學(xué)實(shí)踐中存在的問題整合、提煉為教研的課題，再將課題研究成果轉(zhuǎn)化為研訓(xùn)的主題，在“問題—課題—主題”的融合進(jìn)階中推動教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了“教研評一體化”的教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制。

“教”：教師運(yùn)用校本培訓(xùn)中掌握的數(shù)字化應(yīng)用知識與技能，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，參加學(xué)校組織的校本研修活動（如“講一聽十”“同課異構(gòu)”等），上一節(jié)研討課，學(xué)校組織行政領(lǐng)導(dǎo)、信息中心骨干和同備課組教師組成研評團(tuán)隊(duì)參與聽課。

“研”：針對教師課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，研評團(tuán)隊(duì)課后組織討論、研究，總結(jié)教師處理問題的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出解決問題的方法和策略。

“評”：由研評團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或?qū)＜艺?、歸納教師存在的問題，通過“線上+線下”的混合式研修，以主題教研的形式點(diǎn)評類似問題的處理方法，幫助教師反思評價(jià)改進(jìn)教學(xué)，擴(kuò)大解決疑難問題優(yōu)秀方法和手段的覆蓋面。

2.教師數(shù)字化教學(xué)能力得到顯著提升

學(xué)校運(yùn)用《武珞路中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問卷》對教師做調(diào)查，通過對比前后兩次調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用上有了顯著提升。后測結(jié)果顯示，教師在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、資源獲取與加工、教學(xué)實(shí)施和評價(jià)等方面的表現(xiàn)優(yōu)于前測。特別是在課件制作、利用平臺進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備以及課堂互動等方面，后測中“非常符合”的比例明顯增加，反映出教師對數(shù)字工具的掌握程度和應(yīng)用能力有了進(jìn)一步提高。

此外，后測中教師在組織教研活動、解決技術(shù)問題以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)方面的能力也顯示出進(jìn)步。這表明教師不僅在技術(shù)操作層面有所增強(qiáng)，而且在信息整合、創(chuàng)新教學(xué)和終身學(xué)習(xí)方面也取得了積極成果。

3.學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展取得了長足的進(jìn)步

學(xué)校被納入武漢市“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的十大培育學(xué)校之一，有關(guān)國家平臺的數(shù)字化應(yīng)用活動多次受到媒體的宣傳報(bào)道。在課題研究方面，學(xué)校獲批兩項(xiàng)湖北省教育數(shù)字化專項(xiàng)課題“校本研修促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的策略研究”和“基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的教師發(fā)展路徑探索與實(shí)踐”，以及武漢市重點(diǎn)課題“信息技術(shù)促進(jìn)初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”。

本文作者：

羅靚 石慶雄 雷志壯

湖北省武漢市武珞路中學(xué)

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2025年第4期

原標(biāo)題：平臺驅(qū)動，提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力的“五維三步”雙路徑

引用請注明參考文獻(xiàn)：

羅靚 石慶雄 雷志壯.平臺驅(qū)動，提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力的“五維三步”雙路徑[J].中國信息技術(shù)教育，2025（04）：45-48.

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