同伴互動(dòng)對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)投入的影響——以學(xué)業(yè)自我效能感為中介

李文靜 任慶梅

摘要

本研究采用描述性分析、回歸分析與結(jié)構(gòu)方程建模，對(duì)1143名非英語專業(yè)大學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)部分學(xué)生開展半結(jié)構(gòu)式訪談，旨在考察以學(xué)業(yè)自我效能感為中介的同伴互動(dòng)對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)投入的影響。研究表明：同伴互動(dòng)內(nèi)容和同伴互動(dòng)方式均正向預(yù)測(cè)課堂學(xué)習(xí)投入三維度(認(rèn)知、行為和情感)，同伴資源認(rèn)知正向預(yù)測(cè)行為投入和認(rèn)知投入，但對(duì)情感投入未產(chǎn)生顯著影響；同伴互動(dòng)既能夠直接正向預(yù)測(cè)課堂學(xué)習(xí)投入，也可以通過學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)課堂學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接影響，學(xué)業(yè)自我效能感在同伴互動(dòng)與英語課堂學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起著中介作用。訪談轉(zhuǎn)寫分析印證了上述量化結(jié)果。本研究有助于深化對(duì)同伴互動(dòng)和英語課堂學(xué)習(xí)投入之間路徑關(guān)系的理解，為教師從同伴互動(dòng)和學(xué)業(yè)自我效能感兩個(gè)方面提升課堂學(xué)習(xí)投入提供啟示。

關(guān)鍵詞：同伴互動(dòng);課堂學(xué)習(xí)投入;學(xué)業(yè)自我效能感;大學(xué)英語

正文

引言

中國高等教育已經(jīng)來到由擴(kuò)大規(guī)模到提質(zhì)增效的拐點(diǎn)，高等教育質(zhì)量得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注(劉寶存、茍鳴瀚，2023；王銘玉，張艷鳳，2023)。作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力的程度，是集認(rèn)知投入、行為投入和情感投入為一體的多維構(gòu)念(Fredricks et al.，2019；任慶梅，2021)，隨著外部、內(nèi)部因素的變化而變化。在影響學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入的外部因素中，同伴互動(dòng)影響力較大，是學(xué)生接收語言輸入的重要途徑之一，具有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，對(duì)學(xué)生二語習(xí)得發(fā)展有重要意義(徐錦芬，2020)。同時(shí)，學(xué)業(yè)自我效能感可以反映學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身行為與能力的判斷，是影響學(xué)習(xí)投入的重要內(nèi)部因素(Kuo et al.，2021)。Vygotsky(1978)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展首先表現(xiàn)在社會(huì)互動(dòng)層面，然后變化于個(gè)體內(nèi)部心理。在此基礎(chǔ)上，不少研究已經(jīng)驗(yàn)證了學(xué)業(yè)自我效能感在同伴互動(dòng)影響課堂學(xué)習(xí)投入過程中的中介作用(如甘少杰等，2023)。然而，鮮有研究考察在大學(xué)英語課堂環(huán)境下同伴互動(dòng)的各構(gòu)成維度與課堂學(xué)習(xí)投入構(gòu)成維度的路徑關(guān)系，而學(xué)業(yè)自我效能感在同伴互動(dòng)影響英語課堂學(xué)習(xí)投入過程中是否存在中介作用也尚無定論。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，基于大樣本數(shù)據(jù)調(diào)查，探究同伴互動(dòng)以學(xué)業(yè)自我效能感為中介影響大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入的路徑特征，以期促進(jìn)英語課堂的有效教學(xué)。

一、文獻(xiàn)綜述

1.同伴互動(dòng)對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)投入的影響

在英語課堂中，同伴是指將英語作為二語的學(xué)生，他們既不是母語者也不是二語教師，但偶爾會(huì)承擔(dān)教師教學(xué)的任務(wù)(徐錦芬，2020)。學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，被視為二語課堂環(huán)境中為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境(Philp et al.，2013)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)體系(阮曉蕾，2022)。同伴互動(dòng)研究主要考察同伴資源認(rèn)知、同伴互動(dòng)方式和同伴互動(dòng)內(nèi)容3個(gè)方面(高瑞闊、唐勝虹，2014)。其中，同伴資源認(rèn)知指學(xué)生如何看待同伴資源在外語學(xué)習(xí)中的作用；同伴互動(dòng)方式指同伴在課堂環(huán)境中根據(jù)教師的指令彼此進(jìn)行不同的互動(dòng)活動(dòng)(如合作或協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴互評(píng)、同伴指導(dǎo)等)；同伴互動(dòng)內(nèi)容不僅涵蓋聽、說、讀、寫、譯等語言技能練習(xí)，也包括不同文化背景知識(shí)和語言學(xué)習(xí)策略的分享交流。研究表明，多樣的同伴互動(dòng)方式與詳盡的互動(dòng)內(nèi)容有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)的語言能力提升(如陳丹丹，2021；耿峰等，2021)，屬于微觀層面的同伴互動(dòng)。同伴資源認(rèn)知屬于宏觀層面的同伴互動(dòng)，學(xué)生對(duì)同伴互動(dòng)所持的態(tài)度和看法會(huì)對(duì)互動(dòng)效果產(chǎn)生重要影響(王菲，2019；Kim，2020)，因此也應(yīng)得到關(guān)注(高瑞闊、唐勝虹，2014)。

學(xué)習(xí)投入關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)融入活動(dòng)的積極狀態(tài)，是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果和反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)(Reschly & Christenson，2012)。學(xué)界普遍認(rèn)為，認(rèn)知(個(gè)體在活動(dòng)中的認(rèn)知意愿)、行為(個(gè)體對(duì)環(huán)境的行為融入)、情感(個(gè)體對(duì)環(huán)境的情感反應(yīng))是構(gòu)成學(xué)習(xí)投入的3個(gè)維度，它們之間的相互依存關(guān)系是學(xué)習(xí)投入構(gòu)念的重要特征(Lam et al.，2012)。英語課堂學(xué)習(xí)投入結(jié)合了外語教學(xué)的目的與特點(diǎn)，深入闡釋了學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵。外語課堂學(xué)習(xí)不僅涉及目的語輸入和輸出、信息分析處理等認(rèn)知過程，還涉及在課堂互動(dòng)活動(dòng)中建立社會(huì)關(guān)系、開展意義協(xié)商、完成語言運(yùn)用等行為，并關(guān)注由此引發(fā)的積極/消極情感反應(yīng)，為課堂外的真實(shí)交流應(yīng)用作準(zhǔn)備(Lambert & Zhang，2019)。外語教學(xué)的目的和特點(diǎn)可以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、行為和情感方面的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的關(guān)注程度(任慶梅，2021)，與學(xué)習(xí)投入構(gòu)念相契合。研究表明，在課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知投入、行為投入和情感投入3個(gè)維度形成的合力能夠反映學(xué)生對(duì)所在環(huán)境的適應(yīng)情況(如Fredricks et al.，2019；Hiver et al.，2021)。

良好的同伴互動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)。例如，同伴寫作反饋活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生溝通機(jī)會(huì)增加，修改文稿的次數(shù)相應(yīng)增加，行為投入也會(huì)增加(Yu et al.，2019)。與同伴做決定任務(wù)時(shí)(要求學(xué)生在多個(gè)方案中選擇一個(gè)合適方案)，學(xué)生的話語量明顯增多，在行為、認(rèn)知上更易達(dá)成共識(shí)，在情感上也更能體會(huì)到學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性(范玉梅，2019)。與同伴結(jié)成合作型小組后，小組成員有較高的平等性和相互性，群體互動(dòng)氛圍融洽，更易產(chǎn)生高情感投入(張凱等，2023)。除了從微觀視角探究同伴互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入3個(gè)維度的作用外，還有研究從宏觀視角考察兩者的關(guān)系，如Dao & McDonough(2018)指出，與語言水平高的同伴開展互動(dòng)有利于提升學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)投入；范玉梅、徐錦芬(2021)則發(fā)現(xiàn)與熟悉的同伴開展互動(dòng)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的提升。可見，無論是同伴互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)還是同伴資源本身的特質(zhì)，都能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，但結(jié)合兩者來考察同伴互動(dòng)構(gòu)成維度對(duì)課堂學(xué)習(xí)投入構(gòu)成維度具體影響路徑的研究卻很少見。

2.同伴互動(dòng)、學(xué)業(yè)自我效能感與英語課堂學(xué)習(xí)投入

學(xué)生學(xué)習(xí)從社會(huì)互動(dòng)延伸到個(gè)體內(nèi)心(Vygotsky，1978)。自我效能感理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身行動(dòng)力和任務(wù)完成能力的自我評(píng)價(jià)，具體到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)業(yè)自我效能感指學(xué)生對(duì)自身能否成功完成教育目標(biāo)的自我判斷和信念(Bandura，1997)。高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生通常認(rèn)為自身擁有突破特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域障礙并完成教育目標(biāo)的能力，更能融入學(xué)術(shù)活動(dòng)和社交活動(dòng)(Zander et al.，2018)，最終獲得更高的學(xué)業(yè)成就(Hunsu et al.，2023)。外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)業(yè)自我效能感主要測(cè)量學(xué)生的基本語言能力、元認(rèn)知能力和問題解決能力等(姜毅超等，2020；張宜、姜毅超，2021；劉瓊、甄玲，2021)。在英語課堂環(huán)境中，學(xué)生需要具備一定的語言能力，并對(duì)英語學(xué)習(xí)有基本規(guī)劃，這樣才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，本研究將針對(duì)英語課堂這一特定環(huán)境，從學(xué)習(xí)行為效能和語言運(yùn)用效能兩方面測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平(姜毅超等，2020)。其中，學(xué)習(xí)行為效能指學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和自我調(diào)控策略的能力和自信；語言運(yùn)用效能指學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫等英語基本技能掌握程度的自我評(píng)價(jià)。

同伴互動(dòng)之所以能夠影響學(xué)業(yè)自我效能感，是因?yàn)橥槟転閷W(xué)生提供替代性經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體通過觀察他人行為獲得關(guān)于自我可能性的認(rèn)識(shí))、鼓勵(lì)與批評(píng)、心理支持和情緒調(diào)節(jié)等(Bandura，1997)。同伴之間享有同等的權(quán)利、擁有相近的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)(徐錦芬，2020)，互動(dòng)使學(xué)生對(duì)彼此的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)難點(diǎn)有更深入的了解，來自同伴的鼓勵(lì)與支持有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感(Zander et al.，2018；Li et al.，2020；李奕萱等，2023)。不僅如此，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入有促進(jìn)作用，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素。例如，Kuo et al.(2021)探討了學(xué)生在線上慕課課堂中的學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感能夠直接或間接地影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入水平，且對(duì)其行為、認(rèn)知和情感等方面的投入都有不同程度的促進(jìn)作用。劉瓊、甄玲(2021)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生掌握了更多的認(rèn)知、元認(rèn)知和自我調(diào)控等學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知投入度更高；對(duì)英語課堂的期待更強(qiáng)烈，更能夠享受英語課堂的氛圍，情感投入更多；更傾向于相信自己能完成好課堂的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更愿意付出更多時(shí)間和精力，行為投入也更多。

當(dāng)前，教育學(xué)界涉及同伴互動(dòng)、學(xué)業(yè)自我效能感和課堂學(xué)習(xí)投入三者關(guān)系的研究較少。在非英語課堂環(huán)境中，甘少杰等(2023)研究發(fā)現(xiàn)，同伴間的非學(xué)習(xí)性互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的動(dòng)機(jī)維度產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)性互動(dòng)則對(duì)學(xué)習(xí)投入的精力和專注維度有促進(jìn)作用，學(xué)業(yè)自我效能感在同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響中起部分中介作用。在現(xiàn)有的少量研究中，朱妮婭(2018)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在同伴互評(píng)的模式下能夠更好地掌握口語報(bào)告、英文辯論等學(xué)習(xí)任務(wù)的處理策略，認(rèn)為學(xué)生會(huì)有意識(shí)地總結(jié)他人報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)來改善自己的表現(xiàn)、提升自信心，進(jìn)而更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在互動(dòng)中獲得同伴支持的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加自信，會(huì)提高語言投入度；而未獲得同伴支持的學(xué)生則可能會(huì)害怕完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此降低學(xué)習(xí)投入度(Shao & Kang，2022)?；谝陨涎芯砍晒覀兛梢哉J(rèn)為同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入有促進(jìn)作用，且學(xué)業(yè)自我效能感在影響路徑中存在中介效應(yīng)，但在大學(xué)英語課堂環(huán)境中三者的關(guān)系還需進(jìn)行實(shí)證驗(yàn)證。

現(xiàn)有研究表明同伴互動(dòng)、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入之間存在緊密聯(lián)系，但對(duì)大學(xué)生英語課堂環(huán)境下同伴互動(dòng)構(gòu)成維度對(duì)學(xué)習(xí)投入構(gòu)成維度影響的探討尚顯不足，尤其缺乏關(guān)于兩者之間是否以學(xué)業(yè)自我效能感為中介的作用機(jī)制研究。鑒于此，本研究擬基于大樣本實(shí)證調(diào)查，探究以學(xué)業(yè)自我效能感為中介的同伴互動(dòng)對(duì)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)投入的影響，主要回答以下3個(gè)研究問題：①同伴互動(dòng)、學(xué)業(yè)自我效能感、大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)投入有何基本特點(diǎn)?②同伴互動(dòng)三維度對(duì)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)投入三維度的影響路徑有何特點(diǎn)?③學(xué)業(yè)自我效能感在同伴互動(dòng)影響英語課堂學(xué)習(xí)投入的過程中是否存在中介作用?

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象及數(shù)據(jù)收集過程

本研究采用隨機(jī)抽樣與便利抽樣相結(jié)合的方法，以山東省和江西省的三所綜合性大學(xué)非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生為受試。在征得英語任課教師同意后，以班級(jí)為單位發(fā)放紙質(zhì)問卷1245份。問卷施測(cè)過程嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)化程序：使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，并實(shí)施匿名填寫、信息保密等程序控制措施。剔除信息缺失或回答隨意(如答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性)的問卷后，最終回收有效問卷1143份，有效回收率為91.8%。在有效樣本中，女生644名(占比56.3%)，男生499名(占比43.7%)；文商科學(xué)生605名(占比52.9%)，理工科學(xué)生538名(占比47.1%)。此外，還隨機(jī)邀請(qǐng)10名問卷填寫者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，其中文商科與理工科學(xué)生各5名。訪談對(duì)象年齡為18—20歲(M=18.80)，英語學(xué)習(xí)年限為8—13年(M=10.80)。

2.研究工具及分析步驟

本研究采用的調(diào)查問卷包括學(xué)生個(gè)人信息(性別、年級(jí)和專業(yè))、同伴互動(dòng)量表、學(xué)業(yè)自我效能感量表、英語課堂學(xué)習(xí)投入量表4個(gè)部分。如表1所示，同伴互動(dòng)量表包含3個(gè)維度，共19個(gè)題項(xiàng)，參照Philp et al.(2013)及高瑞闊、唐勝虹(2014)針對(duì)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)者的量表修訂而成；英語課堂學(xué)習(xí)投入量表根據(jù)任慶梅(2022)量表改編而成，包括3個(gè)維度，共15個(gè)題項(xiàng)；學(xué)業(yè)自我效能感量表依據(jù)姜毅超等(2020)的研究修訂而成，包含兩個(gè)維度，共13個(gè)題項(xiàng)。上述量表均采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，體現(xiàn)同伴互動(dòng)的題項(xiàng)選擇是從“完全不符合”到“完全符合”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)投入題項(xiàng)的選擇為“幾乎從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、總是”，體現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感的題項(xiàng)選擇是從“完全不符合”到“完全符合”，計(jì)分都是從1—5分，要求學(xué)生選取最符合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一項(xiàng)。

一致性分析結(jié)果顯示，3個(gè)量表的Cronbach’s α系數(shù)介于0.935—0.943之間，均高于0.700的閾值標(biāo)準(zhǔn)(p?< 0.001)，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。探索性因子分析結(jié)果表明，3個(gè)量表的KMO值均處于0.948—0.949范圍內(nèi)，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著(p?< 0.001)，因子負(fù)荷介于0.467—0.818之間，表明題項(xiàng)與因子的對(duì)應(yīng)關(guān)系符合問卷的維度設(shè)計(jì)。半結(jié)構(gòu)訪談參照調(diào)查問卷題項(xiàng)，圍繞4個(gè)問題展開：①你覺得同伴是否會(huì)對(duì)你的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響?②你認(rèn)為同伴是否有利于你的英語學(xué)習(xí)?③你認(rèn)為同伴互動(dòng)和師生互動(dòng)各有哪些優(yōu)勢(shì)?④你認(rèn)為同伴、英語學(xué)習(xí)自信和上課投入狀態(tài)之間有什么聯(lián)系嗎?訪談過程中，研究者根據(jù)受訪者的回答進(jìn)行追問與澄清，進(jìn)一步了解大學(xué)生對(duì)同伴互動(dòng)、學(xué)業(yè)自我效能感和課堂學(xué)習(xí)投入的真實(shí)感受，以獲取更有深度的質(zhì)性數(shù)據(jù)，從而克服量化研究的局限性。

數(shù)據(jù)收集完成后，研究者通過AMOS 26軟件將所有題項(xiàng)進(jìn)行共同方法偏差檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)模型擬合度不佳(CMIN/DF=16.224 > 5，RMSEA=0.115 > 0.08，RMR=0.098 > 0.08，CFI=0.596 < 0.900，GFI=0.416 < 0.900，IFI=0.597 < 0.900，RFI=0.562 < 0.900)，表明數(shù)據(jù)不存在共同方法偏差問題。本研究采用SPSS 26和AMOS 26軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。具體步驟如下：①進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，考察學(xué)生在各變量上的基本特點(diǎn)，為結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建提供基礎(chǔ)；②開展多元回歸分析，檢測(cè)同伴互動(dòng)三維度對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)投入三維度的影響；③建立潛在變量結(jié)構(gòu)方程模型，檢測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感在同伴互動(dòng)與英語課堂學(xué)習(xí)投入路徑關(guān)系中的中介作用。

三、結(jié)果與討論

1.各變量的特點(diǎn)

如表2所示，各變量均值介于2.979—3.889之間，彼此之間均呈顯著正相關(guān)。除語言運(yùn)用效能外，其他變量均值基本處于3.000—4.000(“基本符合”或“經(jīng)?！?之間，表明學(xué)生對(duì)同伴互動(dòng)的運(yùn)用情況良好，能夠采取小組合作、同伴互評(píng)等方式交流英語聽、說、讀、寫等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；基本能夠以專注、努力的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)業(yè)自我效能感良好，能自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。語言運(yùn)用效能均值僅為2.979，表明學(xué)生對(duì)自身英語聽、說、讀、寫等基本技能運(yùn)用能力的自信度較低。

2.同伴互動(dòng)對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)投入的影響

表3為同伴互動(dòng)對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)投入三維度的回歸分析結(jié)果。結(jié)果顯示，同伴互動(dòng)三維度對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)投入三維度的直接作用路徑各不相同。在表3的模型Ⅰ中，同伴互動(dòng)的3個(gè)維度均對(duì)認(rèn)知投入有良好的預(yù)測(cè)作用，R2為0.265，即同伴資源認(rèn)知(Std.Beta=0.066)、同伴互動(dòng)內(nèi)容(Std.Beta=0.223)和同伴互動(dòng)方式(Std.Beta=0.282)構(gòu)成的組合能夠解釋認(rèn)知投入26.5%的變異。這與既有研究(如范玉梅、徐錦芬，2021；耿峰、于書林，2023；Zou et al.，2023)結(jié)果相一致，說明多樣的同伴互動(dòng)方式和豐富的同伴互動(dòng)內(nèi)容能夠增強(qiáng)互動(dòng)的有效性，對(duì)提升大學(xué)生英語課堂認(rèn)知投入產(chǎn)生積極影響。語言學(xué)習(xí)是發(fā)生在大腦內(nèi)部的認(rèn)知過程，同伴互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提供語言學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知助力，如有效輸入與輸出、協(xié)商、反饋、調(diào)節(jié)等(徐錦芬，2020)。在大學(xué)英語課堂中，不同類型的同伴互動(dòng)活動(dòng)可以全方位助力學(xué)生保持高水平認(rèn)知狀態(tài)，比如同伴指導(dǎo)活動(dòng)可以為學(xué)生提供從使用基本認(rèn)知能力(記憶、理解等)到運(yùn)用更高級(jí)認(rèn)知能力(運(yùn)用等)等各方面的幫助。同伴決策活動(dòng)促使學(xué)生積極詢問他人意見或主動(dòng)表達(dá)個(gè)人意見以謀求共識(shí)，在表達(dá)同意或反對(duì)的觀點(diǎn)的過程中往往能獲得更高的認(rèn)知投入水平(范玉梅，2019；范玉梅、徐錦芬，2021)。在同伴合作討論活動(dòng)中，學(xué)生可以獲得更多修正知識(shí)、改進(jìn)不足的機(jī)會(huì)(Zou et al.，2023)，對(duì)同伴反饋的認(rèn)知處理程度也能夠不斷加深(耿峰、于書林，2023)。表3的模型Ⅰ還顯示，同伴資源認(rèn)知也能深化學(xué)生的認(rèn)知處理程度，因?yàn)閷?duì)同伴抱有積極的認(rèn)知有利于提高學(xué)生對(duì)同伴互動(dòng)的信任程度，彼此分享學(xué)習(xí)策略和經(jīng)驗(yàn)；相反，同伴間缺乏了解、信任則不利于開展深度交流(王菲，2019)。

同伴互動(dòng)對(duì)認(rèn)知投入的促進(jìn)作用也得到了學(xué)生訪談分析結(jié)果的驗(yàn)證。在回答訪談問題①“你覺得同伴是否會(huì)對(duì)你的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響”時(shí)，學(xué)生(1、3、4、6、7)表示“會(huì)影響”，而且他們會(huì)和同伴討論解決問題的方法。例如，學(xué)生6說：“遇到不明白的練習(xí)題會(huì)詢問同學(xué)，我們會(huì)討論如何解決問題，與同學(xué)交流十分方便也不會(huì)覺得拘謹(jǐn)?！睂W(xué)生7說：“越接近階段性測(cè)試或者期末考試，大家交流會(huì)越密切，可以學(xué)習(xí)到一些考試的方法和技巧。”以上回答印證了同伴是一種認(rèn)知輔助工具，能通過相互商討和反饋幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決英語學(xué)習(xí)過程中的問題，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知投入。

在表3模型Ⅱ中，同伴互動(dòng)的3個(gè)維度對(duì)大學(xué)生英語課堂行為投入均有正向影響作用，R2為0.311，即同伴資源認(rèn)知、同伴互動(dòng)內(nèi)容和同伴互動(dòng)方式構(gòu)成的組合能解釋行為投入31.1%的變異。其中，同伴互動(dòng)方式(Std.Beta=0.323)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)最大，其次是同伴互動(dòng)內(nèi)容(Std.Beta=0.213)，說明實(shí)施更多樣的同伴互動(dòng)實(shí)踐有助于提升英語課堂行為投入水平。這一結(jié)果與前期研究(如范玉梅、徐錦芬，2021；Luan et al.，2023；Zou et al.，2023)發(fā)現(xiàn)相吻合，即行為投入是學(xué)生與所處環(huán)境之間互動(dòng)的結(jié)果，與同伴合作完成課堂任務(wù)、討論教學(xué)內(nèi)容會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，互動(dòng)過程中來自同伴的鼓勵(lì)和支持也有助于進(jìn)一步提升行為投入(Luan et al.，2023)。即使面對(duì)不熟悉的同伴，學(xué)生也會(huì)將他們看作“共同學(xué)習(xí)者”，與面對(duì)熟悉的同伴一樣，在行為上竭盡所能地與同伴合作以謀求學(xué)習(xí)任務(wù)的完成(范玉梅、徐錦芬，2021；Zou et al.，2023)。

同伴互動(dòng)對(duì)行為投入的促進(jìn)作用也同樣獲得了訪談數(shù)據(jù)的支持。例如，在回答訪談問題②“你認(rèn)為同伴是否有利于你的英語學(xué)習(xí)”時(shí)，學(xué)生2認(rèn)為：“如果同伴跟我一起學(xué)，我會(huì)更加認(rèn)真，學(xué)得更徹底，但如果是我一個(gè)人學(xué)，就沒有動(dòng)力了。”學(xué)生6也認(rèn)為：“當(dāng)進(jìn)行同伴互動(dòng)時(shí)，為了讓同伴理解我的意思，我會(huì)更加主動(dòng)地發(fā)表觀點(diǎn)或是變換表達(dá)方式?！币陨嫌懻撜f明，不管是效仿同伴學(xué)習(xí)行為還是為了加深交流程度，同伴互動(dòng)都有助于提升學(xué)生行為投入。

在表3的模型Ⅲ中，同伴互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生英語課堂情感投入有顯著的預(yù)測(cè)作用，同伴資源認(rèn)知對(duì)學(xué)生英語課堂情感投入沒有顯著性影響(Std.Beta=1.654，p=0.098?> 0.05)，R2為0.301，即同伴互動(dòng)內(nèi)容(Std.Beta=0.179)和互動(dòng)方式(Std.Beta=0.368)構(gòu)成的組合能解釋情感投入30.1%的變異。該結(jié)果意味著同伴互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)方式越豐富，大學(xué)生在英語課堂中的情感體驗(yàn)就越好，進(jìn)而會(huì)有更高的情感投入，這與既有研究(如徐錦芬，2020；李奕萱等，2023；張凱等，2023；Zou et al.，2023)結(jié)果相一致。事實(shí)上，外語學(xué)習(xí)時(shí)刻考驗(yàn)著學(xué)生情緒的穩(wěn)定性，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷二語和母語之間語言和社會(huì)差異所帶來的情感沖擊時(shí)，他們會(huì)尋求教師、同伴及其他人的支持。同伴作為學(xué)生主要的交流對(duì)象，能在互動(dòng)過程中給其提供認(rèn)同感、歸屬感和安全感(Kayser et al.，2022)，減輕學(xué)生單向接收教師輸入的孤獨(dú)感，讓互動(dòng)雙方在英語課堂中獲得更好的情感體驗(yàn)(Zou et al.，2023)。值得一提的是，根據(jù)表3模型Ⅲ可知，同伴互動(dòng)方式(Std.Beta=0.368)對(duì)情感投入的預(yù)測(cè)作用高于同伴互動(dòng)內(nèi)容(Std.Beta=0.179)，說明開展多樣的同伴互動(dòng)活動(dòng)，有益于建立和諧、愉快的外部學(xué)習(xí)氛圍，能夠更好地幫助學(xué)生保持良好心態(tài)、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境(Lam et al.，2012)、獲得積極情感并消解消極情感(李奕萱等，2023)。

同伴互動(dòng)對(duì)情感投入的促進(jìn)作用也得到了學(xué)生訪談數(shù)據(jù)的印證。在回答訪談問題③“你認(rèn)為同伴互動(dòng)和師生互動(dòng)各有哪些優(yōu)勢(shì)”時(shí)，學(xué)生傾向于從情感角度出發(fā)，認(rèn)為在同伴互動(dòng)中“不容易感到緊張，很自在”(學(xué)生3)，“大家放得開，可以說心里話，討論內(nèi)容很廣泛”(學(xué)生7)，這表明輕松自在的同伴互動(dòng)可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅感、歸屬感等積極情緒體驗(yàn)，在情感上更加投入。然而，本研究發(fā)現(xiàn)同伴資源認(rèn)知對(duì)情感投入沒有顯著性影響，與Kim(2020)的研究發(fā)現(xiàn)不一致，這種研究結(jié)果的差異可能是由研究工具不同造成的。在英語課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情緒呈豐富性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性特征，難以使用統(tǒng)一的測(cè)量工具準(zhǔn)確挖掘出學(xué)生情感投入的復(fù)雜變化(張凱等，2023)。Kim(2020)將學(xué)習(xí)意愿視為情感投入的重要組成部分，認(rèn)為在同伴互動(dòng)開始前，學(xué)生對(duì)活動(dòng)難度的感知以及對(duì)同伴語言能力和社會(huì)關(guān)系的考量會(huì)影響其參與互動(dòng)的意愿，進(jìn)而影響其對(duì)課堂任務(wù)的投入程度，而本研究中的情感投入主要考察學(xué)生在英語課堂互動(dòng)實(shí)踐過程中的積極情感投入程度，是學(xué)生體驗(yàn)同伴互動(dòng)后的情緒感受。由此，根據(jù)表3的模型Ⅲ，本研究認(rèn)為學(xué)生在宏觀層面對(duì)同伴資源的概念認(rèn)知不妨礙其在互動(dòng)活動(dòng)中獲得積極情感。這一觀點(diǎn)與前期研究(如王菲，2019)相契合，即學(xué)生經(jīng)歷成功的同伴互動(dòng)體驗(yàn)后，能逐漸改變?cè)械膶?duì)同伴互動(dòng)的消極態(tài)度，甚至主動(dòng)尋求同伴的幫助。訪談中，在進(jìn)一步討論問題③時(shí)，學(xué)生補(bǔ)充回答了同伴互動(dòng)的局限性，如“同伴水平有限”(學(xué)生3、7、8)、“互動(dòng)中難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤”(學(xué)生3)、“有時(shí)會(huì)偏離互動(dòng)的主題”(學(xué)生6)等。但面對(duì)追問“是否還愿意和同伴互動(dòng)”時(shí)，他們還是持肯定的態(tài)度。

綜上所述，同伴互動(dòng)三維度對(duì)大學(xué)生英語課堂認(rèn)知、行為和情感投入均有不同程度的促進(jìn)作用，這表明在同伴互動(dòng)構(gòu)建的二語交流環(huán)境中，學(xué)生不斷進(jìn)行輸入、輸出、協(xié)商等思維運(yùn)動(dòng)；同伴扮演著行動(dòng)榜樣的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；同伴互動(dòng)營造輕松自在的課堂氛圍，同伴成了學(xué)生的情感支持者，可以從多角度為大學(xué)生英語課堂投入的提升提供助力。

3.同伴互動(dòng)以學(xué)業(yè)自我效能感為中介對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)投入的影響

表4為學(xué)業(yè)自我效能感在同伴互動(dòng)與英語課堂學(xué)習(xí)投入路徑關(guān)系中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果表明，模型(見圖1)中介效應(yīng)顯著，同伴互動(dòng)通過學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用間接影響學(xué)習(xí)投入，中介效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)為0.474，占總效應(yīng)的81.9%。該結(jié)果說明同伴互動(dòng)能夠顯著提升學(xué)生的自我能力感知與自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在英語課堂中的深度參與。

圖1為以學(xué)業(yè)自我效能感為中介的同伴互動(dòng)影響課堂學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)方程模型。模型中e2和e3間的修正指數(shù)顯著高于其他指數(shù)，說明語言運(yùn)用效能與同伴互動(dòng)方式存在共變關(guān)系，這表明英語課堂中同伴之間針對(duì)英語學(xué)習(xí)采取的多樣互動(dòng)方式(如小組討論、同伴互評(píng)等)能提高學(xué)生互動(dòng)性語言的使用能力。學(xué)生的語言使用能力越高，在同伴互動(dòng)活動(dòng)中的話語量就越多；互動(dòng)性越強(qiáng)，越能推進(jìn)互動(dòng)活動(dòng)的深入開展(范玉梅，2019)。修正后的結(jié)構(gòu)方程模型各項(xiàng)指標(biāo)基本符合標(biāo)準(zhǔn)，說明適配度良好(CMIN/DF=5.337 > 5，RMR=0.015 < 0.05，RMSEA=0.062 < 0.08，NFI=0.987 > 0.9，IFI=0.990 > 0.9，CFI=0.990 > 0.9，TLI=0.979 > 0.9)。

如圖1所示，語言運(yùn)用效能在同伴互動(dòng)影響大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入路徑中具有顯著的中介作用(Std.Beta=0.66)，這一結(jié)果與前期研究(如Kent，2019；Zou et al.，2023)的結(jié)果一致?；?dòng)是語言習(xí)得的來源之一，課堂中的同伴互動(dòng)可以在同一時(shí)段內(nèi)分多組進(jìn)行，這意味著多個(gè)二語互動(dòng)語境被構(gòu)建，全體學(xué)生都可以獲得語言使用的機(jī)會(huì)，個(gè)體學(xué)習(xí)的界限被打破，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)共同體(Yu et al.，2019)。學(xué)生在互動(dòng)中熟練掌握英語技能并自信運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有熱情，并持續(xù)不斷地參與到課堂教學(xué)中，整體的課堂行為、認(rèn)知和情感3個(gè)維度的投入水平均得到提升。例如，Kent(2019)在基于學(xué)習(xí)者回應(yīng)系統(tǒng)(Student Response Systems)的同伴互動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀答案公布之前，學(xué)生可以通過數(shù)字化平臺(tái)得到同伴的反饋，相互商討閱讀技巧，這樣既能夠增強(qiáng)英語課堂的交互性，又能夠提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)投入程度。再如，利用數(shù)字化反饋平臺(tái)，學(xué)生在同伴反饋中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，對(duì)英語寫作技能的自信不斷增強(qiáng)，課堂投入度也隨之提升(Zou et al.，2023)。在訪談中，學(xué)生的回答也驗(yàn)證了同伴互動(dòng)為學(xué)生提供鍛煉語言技能的機(jī)會(huì)，并最終促成課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在回答問題④“你認(rèn)為同伴、英語學(xué)習(xí)自信和上課投入狀態(tài)之間有什么聯(lián)系嗎”時(shí)，學(xué)生4反饋：“盡管同伴不能像英語母語者一樣講標(biāo)準(zhǔn)英語，但我們經(jīng)常通過一半中文、一半英文的方式協(xié)商交流，這樣也提高了我對(duì)交流的自信和熱情，讓我更專心于課堂學(xué)習(xí)。”上述研究結(jié)果也契合了Ellis(2012)的觀點(diǎn)：語言使用即語言習(xí)得，語言習(xí)得即語言使用。

如圖1所示，學(xué)習(xí)行為效能在同伴互動(dòng)影響大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入路徑中存在中介作用(Std.Beta=0.89)，這一結(jié)果與前期研究(如朱妮婭，2018；Shao & Kang，2022)發(fā)現(xiàn)一致，即學(xué)生可以在互動(dòng)中獲得同伴的支持或參考同伴的學(xué)習(xí)行為，這有利于其提升對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的有效掌控，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)投入度。學(xué)習(xí)行為效能高的學(xué)生不僅有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略，還可以根據(jù)外界反饋及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)控，有效掌控自己的學(xué)習(xí)行為(姜毅超等，2020)。他們?cè)谕榛?dòng)中吸取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的具體情況，找到合適的學(xué)習(xí)方法提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量(朱妮婭，2018)。如果自己的學(xué)習(xí)方法獲得同伴的贊賞，那么他們會(huì)更加自信，在情感上感到被尊重，在行為上會(huì)更主動(dòng)，在認(rèn)知上也會(huì)堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)(Shao & Kang，2022)。上述發(fā)現(xiàn)也得到了學(xué)生訪談結(jié)果的支持。例如，當(dāng)回答問題④時(shí)，學(xué)生3說：“有時(shí)候我覺得自己的英文實(shí)在太差了，是不是學(xué)習(xí)方法有問題，同伴就會(huì)鼓勵(lì)我說大家都是這個(gè)水平，讓我有堅(jiān)持的勇氣。”同時(shí)，學(xué)生還會(huì)參照同伴的學(xué)習(xí)方法來反思自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我調(diào)控，以便更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)生6表示：“一開始我不太適應(yīng)老師的教學(xué)方法，但通過和同學(xué)交流如何學(xué)習(xí)英語，我逐漸能跟上課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度了?！笨梢?，學(xué)生在互動(dòng)中通過與同伴交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升英語學(xué)習(xí)的自信，這有利于進(jìn)一步提高其在英語課堂中的參與程度。

以上分析表明，同伴之間的互動(dòng)可以為學(xué)生提供二語實(shí)踐環(huán)境和交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生在互動(dòng)中提升英語基本技能運(yùn)用自信，并通過交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃，最終提升英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一過程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，即學(xué)習(xí)首先呈現(xiàn)在社會(huì)互動(dòng)層面，然后變化于個(gè)體內(nèi)部心理(Vygotsky，1978)。因此，本研究認(rèn)為同伴互動(dòng)通過學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響。

結(jié)語

本研究基于大樣本數(shù)據(jù)，描述了同伴互動(dòng)、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的總體情況，對(duì)同伴互動(dòng)對(duì)大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入的影響進(jìn)行了回歸分析，并且構(gòu)建了以學(xué)業(yè)自我效能感為中介的同伴互動(dòng)影響課堂學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)方程模型。研究結(jié)果顯示：①學(xué)生對(duì)同伴資源的宏觀認(rèn)知高于同伴互動(dòng)具體實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略的調(diào)控自信高于對(duì)語言技能的運(yùn)用自信，對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知理解深度及參與課堂活動(dòng)的行為表現(xiàn)高于對(duì)課堂的積極情緒體驗(yàn)。②同伴互動(dòng)作為影響英語課堂學(xué)習(xí)投入的環(huán)境因素，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、行為和情感3個(gè)維度的投入都有不同程度的促進(jìn)作用：同伴互動(dòng)方式對(duì)學(xué)習(xí)投入三維度促進(jìn)作用最明顯，最有利于情感投入的提升，其次為行為和認(rèn)知投入；同伴互動(dòng)內(nèi)容的促進(jìn)作用次于同伴互動(dòng)方式，最有利于認(rèn)知投入的提升，其次為行為和情感投入；宏觀層面的同伴資源認(rèn)知?jiǎng)t僅作用于行為投入和認(rèn)知投入，對(duì)情感投入沒有顯著影響。③作為學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素，學(xué)業(yè)自我效能感在同伴互動(dòng)作為環(huán)境因素和英語課堂學(xué)習(xí)投入作為學(xué)習(xí)效果的關(guān)系中起中介作用。本研究驗(yàn)證了同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入的促進(jìn)作用，并發(fā)現(xiàn)外語學(xué)業(yè)自我效能感在同伴互動(dòng)影響英語課堂學(xué)習(xí)投入中起中介作用，豐富了大學(xué)英語課堂環(huán)境下兩者的關(guān)系研究。

根據(jù)上述研究發(fā)現(xiàn)，我們提出如下建議：一是大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)同伴互動(dòng)、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的總體情況，以及同伴互動(dòng)各維度對(duì)學(xué)習(xí)投入各維度不同程度的促進(jìn)作用，重視同伴互動(dòng)中內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的互動(dòng)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)觀念向互動(dòng)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。二是根據(jù)語言運(yùn)用效能在同伴互動(dòng)影響英語課堂學(xué)習(xí)投入關(guān)系中的中介作用，事先確定互動(dòng)目標(biāo)并將之告知學(xué)生，保證學(xué)生在互動(dòng)中有針對(duì)性地練習(xí)語言技能并逐步內(nèi)化語言技能，提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。三是根據(jù)學(xué)習(xí)行為效能在同伴互動(dòng)和英語課堂學(xué)習(xí)投入關(guān)系中的中介作用，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略，為他們提供值得借鑒的多種學(xué)習(xí)方法。本研究尚存在一定局限性，如未充分考慮研究對(duì)象在語言水平及專業(yè)背景方面的差異。未來研究可進(jìn)一步細(xì)化研究對(duì)象，在不同語言水平及專業(yè)類別的學(xué)生之間進(jìn)行比較研究，從而深化對(duì)同伴互動(dòng)、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

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轉(zhuǎn)載自：外語教學(xué)與研究公眾號(hào)