文︱長鄧飛

早前香港教育工作者聯(lián)會和香港社福界心連心大行動合辦“香港學校社工協(xié)作卓越計劃”，并舉行頒獎禮以表揚學校社工的努力，感謝他們?yōu)閷W生及社會的付出。這是首次以學校為單位的社工評選計劃。

筆者曾經(jīng)是前線教育工作者，了解到在學生問題愈趨復雜的今天，學校社工的付出，很多時候都是不為人知的，但從學生的進步中獲得的滿足感，是學校社工堅持的巨大動力，他們的專業(yè)和努力，值得予以肯定和支持。而教社合作的價值和作用，體現(xiàn)在以下方面。

一，專業(yè)協(xié)作。香港教育界和社工界均十分注重行業(yè)專業(yè)性，兩者皆要接受專業(yè)訓練，擁有專業(yè)知識與技能。學校教育不僅傳授課堂知識，亦強調(diào)價值教育，重視品德培養(yǎng)。同樣，學校社工亦需接受專業(yè)訓練，尤其是心理輔導和危機處理，能針對學生的情緒、行為甚至生活困難，提供有效支援。兩者皆是以人為本的服務(wù)，以關(guān)愛為核心，強調(diào)以生命影響生命，在校園內(nèi)外共同協(xié)作，關(guān)顧學生成長。兩者的專業(yè)性更反映于其對社會的責任感和對學生的無私奉獻。他們的協(xié)作精神體現(xiàn)了香港專業(yè)界的高水平，亦是香港核心價值的重要組成部分。

二，教師和學校社工同為三層應(yīng)急架構(gòu)最前線。新冠疫情給市民的精神健康帶來嚴重的沖擊，學生也不例外，在復常后的適應(yīng)需要面對較大的壓力。有見學生自殺個案呈現(xiàn)上升趨勢，特區(qū)政府推出了三層應(yīng)急機制，協(xié)助學校及早識別有較高自殺風險的學生，并盡快為他們提供適切支援，筑起更堅固的安全網(wǎng)。

在這機制中，學校透過校內(nèi)的跨專業(yè)團隊共同檢視校內(nèi)有精神健康需要的學生的情況，優(yōu)先輔導和照顧有較高自殺風險的學生，為他們提供適時的協(xié)助及尋求專業(yè)的輔導或治療服務(wù)。兩者發(fā)揮了專業(yè)互補的作用，一同建立正向校園氛圍，提升學生心理健康和抗逆力。教師透過不同學科，在課堂內(nèi)注入生命教育內(nèi)容，社工則透過推行心理健康推廣活動，如講座、工作坊、小組活動以至個別輔導，紓解學生的心理壓力、提升心理健康，促進校本生命教育建設(shè)。

三，培養(yǎng)青少年正向價值觀。在青少年成長的過程中，正向價值觀的建立與抗壓能力的培養(yǎng)無疑是至關(guān)重要的。面對現(xiàn)代社會快速發(fā)展帶來的多重挑戰(zhàn)，包括學業(yè)壓力、人際關(guān)系困惑，甚至來自網(wǎng)絡(luò)和社會的“軟對抗”（如虛假信息、不良文化影響等），教師與學校社工的專業(yè)協(xié)作，成為幫助青少年建立心理韌性與判斷力的關(guān)鍵力量。

筆者曾于2022年在立法會提出議案，促請?zhí)貐^(qū)政府更新《香港教育專業(yè)守則》。特區(qū)政府在同年12月公布新的《教師專業(yè)操守指引》，其中要求教師須自覺維護國家安全、社會秩序及公眾利益，積極支持及推廣國民教育，培養(yǎng)學生正確的國家觀念。筆者亦曾經(jīng)在立法會指出，很多教師在推廣國家認同和國家安全教育方面，做了大量工作，在修例風波期間仍然盡忠職守，甚至挺身而出，強烈建議特區(qū)政府設(shè)立專項嘉許，從而建立老師在推廣國家安全教育上的專業(yè)自覺性。

與此同時，2024年立法會通過修訂社工注冊條例，讓社工工作更加聚焦在專業(yè)性。筆者亦呼吁特區(qū)政府參考行政長官卓越教學獎，設(shè)立類似的社工專業(yè)獎項，對于那些能夠恪守專業(yè)、輔助弱勢的優(yōu)秀社會工作者，予以最高的肯定和獎勵。讓教育界和社工界都透過各自的崗位，發(fā)揮正向影響力，傳遞正能量，在培養(yǎng)下一代、塑造未來良好公民上，發(fā)揮重要作用。

筆者希望透過是次“香港學校社工協(xié)作卓越計劃”，充分發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)意和教社合作，并讓社會大眾認識到，每一位得獎?wù)弑澈蠖加幸粋�專業(yè)、創(chuàng)意的理念與實踐。