從最初聲嘶力竭的“吼”到后來收放自如、充滿匠心的“言”，對我來說，這遠不只是保護了聲帶的健康，更是一次深刻的教學理念革新與專業(yè)成長。

來源 | 中國教師報

作者 |董文洲

正高級教師

四川省成都市金牛區(qū)教育科學研究院

地理教研員

教師的教學行為中，語言表達是至關重要的一環(huán)，而聲音是語言的載體。音量的高低、語速的快慢、聲調的起伏都會對教學產生深刻影響。我的地理課堂正是從聲音的修煉開始的。

01

初登講臺的“吼”與痛

20多年前剛站上講臺時，我滿腦子都是如何把地理知識點講清楚、講透徹。我以為，只要內容準確無誤，學生自然就能學會。于是，我鉚足了勁，試圖用最大的音量把知識點填滿教室的每一個角落，仿佛聲音越大，知識就越能“灌”進學生的心里。每天四五節(jié)課下來，我的喉嚨如同被粗糙的砂紙反復摩擦，火辣辣地疼，下班后精疲力竭，一句話都不愿多說。

這種狀況持續(xù)了一段時間，直到我的指導教師來聽課。課后，他一針見血地指出了問題：“你這堂課感覺一直在‘吼’，但效果呢？學生該走神的還是在走神，知識點越聽越亂?！边@句話像一盆冷水瞬間澆醒了我。我猛然意識到，自己一直陷入了一個誤區(qū)：以為“吼”就能掌控課堂。蘇霍姆林斯基認為，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，而我粗糙、單一的吼聲，非但沒有提升效率，反而成了阻礙學生理解地理空間概念和邏輯關系的噪聲屏障。

02

練聲路上的“翻車”與覺醒

認識到問題后，我有意識去聽了幾位資深地理教師的課，不僅關注他們講什么，更聚精會神聽他們如何用聲音“描繪”地理世界。

一位老師講解喀斯特地貌溶洞的形成過程時，當說到水滴石穿這個關鍵點，他的聲音放得極輕、極緩，語速拉長，仿佛真的能讓人聽到水滴從高高的鐘乳石尖緩慢墜落的嘀嗒聲。全班學生屏息凝神，仿佛置身于幽暗的溶洞之中。另一位老師在分析氣候類型分布圖時，語速平穩(wěn)、吐字清晰，確保每個關鍵數據和名稱都準確無誤地傳遞；而在講述探險家穿越沙漠的驚險故事時，他的語調又充滿了起伏的張力，將沙漠的嚴酷、發(fā)現的狂喜表現得淋漓盡致。

這些觀察讓我豁然開朗，原來地理課堂的聲音本身就是一種強大的教學語言。它可以直觀地“繪制”山川的起伏、江河的奔騰，傳遞探索的熱情與發(fā)現的震撼。

之后，我常常對著辦公室的鏡子反復練習：講解山谷風時，用聲音的強弱變化體現白天谷風（暖空氣上升）的上涌感和夜晚山風（冷空氣下沉）的沉降感；描述鋒面雨形成時，通過語速的快慢和語調的揚抑展現暖氣團被抬升、水汽凝結、云層堆積直至降雨釋放的全過程。然而，我最初的課堂實踐頻頻變成“翻車現場”：強調重要概念時，突然拔高音調，嚇得前排學生一哆嗦，知識點自然沒記??；壓低聲音營造幽深神秘的氛圍時，后排學生直喊聽不清；快速串講時，學生的筆記根本跟不上；語速放緩時，課堂氣氛很快陷入沉悶，學生的睡意彌漫……

這些看似尷尬的反饋，卻是最真實的課堂診斷書。我認真記錄、分析學生的反應，逐漸理解背后的科學道理。后排聽不清？這是在提醒我，站位、音量控制甚至教室聲學環(huán)境都需要考慮。語速問題？必須與地理信息的密度和學生的認知節(jié)奏相匹配。音調失控？強調不等于嘶吼，關鍵概念需要“提高音量+清晰吐字+短暫停頓”的組合拳?！秾W記》里說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！钡乩斫處煹穆曇暨\用，要有效引導學生的思維跟著地理現象和過程的節(jié)奏走，從而點燃學生探索空間奧秘的興趣。

03

聲潤課堂，靜待花開

當我逐漸能自如地駕馭課堂聲音時，驚喜地發(fā)現它在地理教學中竟能發(fā)揮遠超單純知識傳遞的多重神奇功效。

課堂管理，潤物細無聲。一句清晰、平穩(wěn)和明確的指令遠比聲嘶力竭、反復強調的“安靜”更有效，更能營造專注的學習氛圍。發(fā)現有學生走神或小聲交談，走近他們，用不高但足夠清晰、帶著關切和詢問意味的語調問：“對于剛才的分析你好像有不同想法？”這種基于具體學習內容和尊重的聲音交流，往往能讓學生瞬間意識到自己的狀態(tài)并自然回歸課堂，避免了公開斥責的對抗性。

情感共鳴與情境代入，讓地理“活”起來。講到亞馬遜雨林正以前所未有的速度被砍伐，展示觸目驚心的衛(wèi)星對比圖時，聲音里自然流露出沉重、痛惜甚至一絲憤怒，引發(fā)學生對生態(tài)環(huán)境的關切。描述探險家在茫茫沙漠中歷盡艱辛終于發(fā)現綠洲的那一刻，語調中洋溢的難以置信的驚喜、疲憊后的狂喜能瞬間點燃課堂，讓學生感同身受，理解“水是生命之源”的地理意義。這印證了美國心理學家艾伯特·梅拉賓的經典研究：人際溝通的效果只有7%取決于語言內容本身，而語調、語速等聲音特質卻占了38%。

培養(yǎng)學生的地理思維與習慣，聲音是不可或缺的“利器”。在帶領學生分析復雜地理現象或構建空間邏輯鏈時，放慢語速、清晰重讀關鍵連接詞、在重要的邏輯節(jié)點做有意識的停頓，引導學生一步步跟隨、梳理，自然養(yǎng)成邊聽講邊思考邊捕捉核心信息與邏輯關系的良好習慣。在指圖（掛圖、地圖、地球儀）講解時，讓聲音的節(jié)奏、重點強調與手勢指向、激光筆光點的移動高度同步，這樣有效引導學生將視線聚焦到重點位置，強化空間記憶。

營造傾聽的課堂文化，靜待花開。摒棄了靠音量“壓制”課堂的舊習后，我學會了用沉靜、溫和甚至帶著真誠期待和留白空間的語調進行提問或講解，一種專注傾聽的課堂氛圍由此形成。例如，在拋出需要綜合分析的問題后，我會有意放低音量、放慢語速，并在問題結束時留下幾秒乃至幾十秒意味深長的靜默。這種靜待花開的聲音姿態(tài)，傳遞的是信任和期待，遠比急促地追問更能激發(fā)學生沉下心來思考，進行信息的深度加工和聯系。而這正契合日本教育學者佐藤學所追求的“潤澤的教室”——一個師生、生生之間能夠安心、相互傾聽、深入思考的學習共同體。

04

以聲傳情，詮釋地理之美

工作進入第七年，我對課堂聲音藝術的持續(xù)探索與打磨，終于在全市青年教師地理優(yōu)質課大賽上綻放光彩。我抽到的課題是“地殼的變動”，我將用聲音詮釋地殼變動的力與美作為貫穿課堂的核心策略。

導入環(huán)節(jié)，播放一段無解說、只有環(huán)境音的寧靜山谷視頻，我用極其平緩、安寧的語調描述其穩(wěn)定性。接著，突然插入一段低沉、持續(xù)的地鳴音效，同時我的聲音轉為低沉、緊繃，語速稍慢，瞬間將學生帶入“山雨欲來”的地質情境。

最精彩的是模擬板塊碰撞的核心環(huán)節(jié)?！翱?！印度洋板塊正以每年幾厘米的速度堅定地向北漂移（語速慢，語調平直、低沉、持續(xù)，配合緩慢的雙手擠壓手勢），與古老的歐亞板塊越來越近”“在約5000萬年前（語速突然加快），這兩塊巨大的巖石‘戰(zhàn)艦’（音調拔高）轟然相撞（短促、爆破式重音，配合雙手猛烈撞擊動作），這驚天動地的碰撞（語速回穩(wěn)，但語調厚重有力）并未結束，它引發(fā)了一場持續(xù)至今的‘造山運動’（聲音沉穩(wěn)、持續(xù)上揚）。看！青藏高原正在這無與倫比的力量下被猛烈抬升（手勢上揚，聲音達到有力高點），同時巨大的能量（語調下沉）也通過頻繁的地震（語速稍快，短促）不斷釋放著（回歸平穩(wěn)）”。

課堂尾聲，展示汶川地震后重建家園的圖片時，我的聲音轉為深沉、堅定，但充滿希望：“地殼的變動塑造了我們腳下這顆星球的壯麗山河，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。理解它，尊重它，科學應對它（語速放緩，音量適中），是人類與這顆動態(tài)星球共存的永恒課題（長久停頓，留白思考）?！?/p>

這堂課最終榮獲大賽第一名。評委在點評中特別指出：“該教師對課堂聲音藝術的運用令人印象深刻。他將抽象、宏大的地殼變動過程，通過聲音的節(jié)奏、力度、高低、急緩等維度的精準設計與變化，轉化成學生可感、可知、可思的‘聲音地理景觀’。特別是板塊碰撞過程的‘聲音模擬三部曲’極具匠心，有效突破了教學難點，充分展現了地理學科魅力與教師深厚的專業(yè)功底?！?/p>

從最初聲嘶力竭的“吼”到后來收放自如、充滿匠心的“言”，對我來說，這遠不只是保護了聲帶的健康，更是一次深刻的教學理念革新與專業(yè)成長。地理教學的核心目標是培養(yǎng)學生理解空間格局、探究人地關系、形成地理思維的素養(yǎng)，而恰當、精妙的聲音運用，如同一位無處不在的向導，讓我的地理課堂從平面的知識灌輸和技能訓練，走向立體的情境體驗、空間思維建構和情感態(tài)度價值觀的滲透。

當放下“一言九鼎”的權威姿態(tài)，學會用更溫和、更具啟發(fā)性、更懂得傾聽與等待的聲音去組織課堂、引導探究、回應學生時，我發(fā)現這才是喚醒學生內在學習動力，讓他們成為地理世界主動探索者、思考者和負責任行動者的正確道路。

現在，作為一名教研員，我與青年教師交流時會提醒他們用心去感知、錘煉、運用自己的課堂聲音，并讓他們意識到，最深刻、最持久的課堂變革往往始于細微之處的持續(xù)精進——包括你發(fā)出的每一個聲音，以及你選擇發(fā)出聲音的方式。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）