首屆南大班

學(xué)習(xí)成果匯報

大中貫通 卓越同行

中華心 南大夢

他們只有十六七歲。

但他們聊起“手性分子的不對稱性”、

聊起“地球CT與生命安全的守護(hù)”、

聊起“統(tǒng)計學(xué)中的混雜變量”時，

眼睛里有一種光。

那種光，叫“被點燃”。

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4月10日-4月11日，中華中學(xué)首屆南大班學(xué)生動身赴南京大學(xué)蘇州校區(qū)，將自己一年半學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯報。

我們采訪了首屆“南大卓越班”的幾位同學(xué)，記錄下他們這一年的真實變化。沒有修飾，沒有夸大，只有他們自己的話。

01

朱自勖：我學(xué)會了“整合的視野”

朱自勖的選科是物化地。他說，這個選擇，是被南大的課“推了一把”。

“在高中階段，我們常常感到知識是被‘切開’的——被分成地理、化學(xué)、生物、物理……似乎選擇了地理，就可以與生物無關(guān)。但在零年級課程中，我逐漸意識到：真正的大學(xué)學(xué)習(xí)，必須擁有一種整合的視野。”

他記得南大教授講《全球變暖、污染治理和碳中和》時，他第一次看到化學(xué)家如何解決環(huán)境問題。

“以前覺得地理是地理，化學(xué)是化學(xué)，但那節(jié)課讓我看到：科學(xué)不是孤島，它是解決問題的武器。”

他還記得《板塊——地球的傷疤》那節(jié)課，從東非大裂谷的衛(wèi)星影像，講到板塊運動推演出的未來地圖。

“原來我們今天看到的一山一水，都經(jīng)過了億萬年的沉淀與演變?！?/p>

現(xiàn)在，他再看高中課本，地理中的地質(zhì)構(gòu)造可以用物理的力學(xué)模型去理解，地質(zhì)演變過程本質(zhì)上是一系列化學(xué)反應(yīng)的時空展開。

“這種‘跨學(xué)科的貫通感’，是南大零年級課程帶給我最寶貴的思維禮物。”

02

易修妍：統(tǒng)計學(xué)給了我一雙“理性透視眼”

易修妍跟隨吳婷教授學(xué)習(xí)了大學(xué)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識。

“如果說以前我看待世界更多地依賴直覺和感性，那么現(xiàn)在，統(tǒng)計學(xué)為我提供了一雙理性的‘透視眼’?！?/p>

她學(xué)會了與“不確定性”共處，并嘗試量化它。

“生活中，我們每天都面臨無數(shù)選擇：這次月考能考好嗎？未來要學(xué)哪門學(xué)科？以往這些‘未知’常常讓我焦慮。而統(tǒng)計學(xué)告訴我，世界本質(zhì)上充滿了變數(shù)，但變數(shù)并非無法認(rèn)知。”

她也變得更加審慎，不易被表象和偏見所迷惑。

“看到‘常喝咖啡的人更聰明’這樣的報道，我不再簡單地對這樣的結(jié)論‘置之不理’甚至‘嗤之以鼻’，而是下意識地思考：是否是因為受教育程度更高的人群本身就有喝咖啡的習(xí)慣？”

最重要的是，她開始用更宏觀、更包容的視角看待個體與群體的關(guān)系。

“每一個數(shù)據(jù)點背后都是一個鮮活的生命。這種認(rèn)知，讓我對世界多了一份理解與溫情。”

03

吳義瑄：那些“重逢”的時刻

高二生物課上，當(dāng)老師講到“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一章時，吳義瑄的腦海中突然亮了起來。

“高一那場講座的記憶，突然像被激活的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)一樣，重新亮了起來?！?/p>

她想起了朱景寧教授展示的腦成像圖片、光遺傳學(xué)實驗視頻。那些曾經(jīng)“超綱”的名詞——神經(jīng)元、突觸、動作電位——此刻在課本上變成了熟悉的朋友。

“沒有講座的鋪墊，我們可能會把‘神經(jīng)調(diào)節(jié)’當(dāng)作又一個需要應(yīng)試的章節(jié)。但因為有了高一的啟蒙，我們知道這些看似基礎(chǔ)的知識，是通往更宏大問題的大門?！?/p>

同樣的“重逢”也發(fā)生在化學(xué)課上。當(dāng)學(xué)到“手性碳”時，吳義瑄同學(xué)立刻想起俞壽云教授一年前的講座：

“當(dāng)一個碳原子連接四個不同的原子或基團(tuán)時，分子就會產(chǎn)生手性，就像我們的左手和右手，看似相同卻無法完全重合。為什么生命會做出這樣統(tǒng)一而‘偏執(zhí)’的選擇？這個問題至今仍是科學(xué)界的未解之謎。”

在學(xué)習(xí)成果匯報中，韓子墨、吳義瑄代表高二1班同學(xué)，回顧了過去一年半的學(xué)習(xí)過程。

在高一，南京大學(xué)的教授為我們帶來了豐富多彩的講座，所以每周三下午15:20到16:40，成了我們?nèi)嘧钇诖臅r間。

從俞壽云教授帶我們探秘“手性”的不對稱宇宙，到王偉教授講述光譜分析的前世今生；

從吳興新教授展示AI如何顛覆藥物發(fā)現(xiàn)，到朱景寧教授揭開腦科學(xué)的神秘面紗；

從丁夢寧教授演繹催化的綠色魔法，到張騎鵬教授追問孤獨癥的成因……

十一位南大教授，十一場前沿講座，十一把打開科學(xué)大門的鑰匙。

我們跟著王國強(qiáng)教授認(rèn)識了會做實驗的機(jī)器人，跟著閆超教授觸摸了腫瘤靶向治療“皇冠上的明珠”，跟著張秋紅教授見證了會“思考”的高分子材料，跟著黃碩教授解讀了基因測序技術(shù)的進(jìn)化史，最后在徐馳教授的指引下，思考?xì)夂蜃兓氯祟惖奈磥砻\。

“課堂上學(xué)到的抽象概念，在教授的講座中變得鮮活而深刻?！?/p>

實驗室里的“莊重感”

孫鎏綝、田宸鈺、王雅瑩選擇了二維材料——“原子樂高”課題方向。

當(dāng)她們第一次站在那些高精尖設(shè)備面前時，感受到的是一種混合著震撼、好奇與敬畏的情緒。

“以我們目前的知識儲備，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法獨立參與真正的實驗操作。但教授并沒有讓我們僅僅當(dāng)旁觀者，而是特意帶著我們體驗了進(jìn)入超凈間的完整流程——更換防靜電服、戴上帽子和手套。”

“科研不僅是熒幕上那種靈光一現(xiàn)的浪漫，更多時候，它是日復(fù)一日的嚴(yán)謹(jǐn)、是一絲不茍的操作、是對每一個數(shù)據(jù)的審慎與負(fù)責(zé)。”

“在原子尺度上，哪怕一個微小的灰塵顆粒，都可能讓整個實驗結(jié)果失效。這種對細(xì)節(jié)的極致追求，本身就是一種值得敬畏的科學(xué)精神。”

“這些東西，我們將來也能做”

在學(xué)生們厚厚的講稿中，有一段話被反復(fù)提及。

那是他們聽完一年講座后，共同的感受：

“當(dāng)時作為高一學(xué)生聽大學(xué)教授講前沿科學(xué)，大部分內(nèi)容我們是‘吃不透’的。RAS蛋白的具體信號通路，我們記不??；智能高分子的合成方法，我們聽不懂；單分子測序的技術(shù)細(xì)節(jié)，我們理解不了?！?/p>

“但教授們似乎并不在意我們是否記住了這些‘硬知識’。他們更想傳遞的，可能是一種信念：這些東西，我們將來也能做?！?/p>

“也許未來的某一天，我們中的一些人會成為化學(xué)家，在不對稱催化的領(lǐng)域貢獻(xiàn)智慧；也許有人會成為醫(yī)生，攻克腫瘤的難題；也許有人會成為環(huán)境科學(xué)家，為氣候危機(jī)尋找解決方案；也許有人會成為科學(xué)教師，把這份好奇和熱情傳遞給下一代。”

種子已經(jīng)埋下

站在結(jié)業(yè)的講臺上，易修妍說：

“雖然我們現(xiàn)在還不能真正動手‘搭建’，但請大家相信，一顆種子已經(jīng)悄然埋下。它會在未來的某一天，在合適的土壤和陽光下，生根、發(fā)芽。”

朱自勖說：

“零年級計劃就像一座橋梁，把我從高中碎片化的知識點，引向了一個融會貫通的科學(xué)世界。我開始習(xí)慣追問‘為什么’、習(xí)慣在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系、習(xí)慣把書本知識與真實世界對照?！?/strong>

而韓子墨同學(xué)，在講稿的結(jié)尾這樣寫道：

“南大先鋒班不是終點，而是我們奔赴南大、奔赴未來的新起點。”

【小編手記】

這篇推送里的每一個字，

都來自首屆“南大卓越班”學(xué)生的真實講稿。

他們沒有華麗的辭藻，只有最真誠的講述——

關(guān)于選擇，關(guān)于成長，

關(guān)于被一位教授、一堂課、一次實驗室參觀點燃的熱愛。

如果你問：

在中華讀“南大班”是一種什么體驗？

他們會告訴你：

是每周三下午的期待，

是課本知識與大學(xué)講座的“重逢”，

是跨學(xué)科的貫通感，

是超凈間里那身悶熱的防護(hù)服帶來的莊重，

是“這些東西，我們將來也能做”的信念。

種子已經(jīng)埋下

文字：涂珊珊

關(guān)注南京擇校矩陣媒體

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