觀今日之中國(guó)，隨著AI 技術(shù)向千行百業(yè)深度滲透，企業(yè)對(duì)人才的需求也在發(fā)生質(zhì)變。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，成為企業(yè)的需求所在、市場(chǎng)的期望所向、教育的變革所指。

當(dāng)市場(chǎng)需求呼吁教育變革，少兒綜合能力培養(yǎng)的緊迫性日益凸顯。唯有從基礎(chǔ)教育階段便重視綜合能力培養(yǎng)，夯實(shí)“地基”，方能壘起面向 AI 未來(lái)的人才培養(yǎng)體系之“高樓”，賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成就教育強(qiáng)國(guó)。

6月26日，由瑞思教育主辦的城市 RISE 大會(huì)，便在此背景下啟幕。首站，定于北京圓明園。聚焦“從教育創(chuàng)新到產(chǎn)業(yè)升級(jí)：北京的創(chuàng)造與內(nèi)卷”這一時(shí)代命題，北京站匯聚政、企、校多方力量，特邀 WTO 知名專家、中國(guó)服務(wù)貿(mào)易協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張漢林，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中國(guó)教育在線總編輯陳志文，瑞思教育董事長(zhǎng)兼 CEO王勵(lì)弘、教學(xué)交付負(fù)責(zé)人張美杰等重磅嘉賓，同臺(tái)論道，共議 AI 時(shí)代中國(guó)教育的新變化與新解法。

產(chǎn)業(yè)之變：當(dāng)綜合能力成為全球化發(fā)展的人才“通行證”

產(chǎn)業(yè)升級(jí)并非單一因素的改變，而是集合了“產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、創(chuàng)新鏈、資金鏈、人才鏈”的深度融合和重構(gòu)。

在張漢林看來(lái)，當(dāng)下，AI 深度參與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。未來(lái)，AI和數(shù)字技術(shù)還會(huì)帶來(lái)更加豐富多變的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)、商業(yè)模式，也對(duì)人才素養(yǎng)提出更多全新的要求。

如何破解產(chǎn)業(yè)升級(jí)背后的人才能力密碼？一方面，人才要具備優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠高效、準(zhǔn)確地駕馭人工智能。另一方面，還要擁有高度的數(shù)據(jù)敏感性和邏輯思維，來(lái)適應(yīng)AI帶來(lái)的數(shù)字化變革。除此之外，更要保持終身學(xué)習(xí)能力，掌握跨學(xué)科整合能力，不斷充盈自身的科學(xué)知識(shí)體系，沿著社會(huì)共同前進(jìn)的目標(biāo)和方向持續(xù)深耕、創(chuàng)新。

同時(shí)，張漢林一針見(jiàn)血地指出，AI時(shí)代，人才衡量標(biāo)準(zhǔn)正加速全球化。在他看來(lái)，未來(lái)5-10年，中國(guó)或?qū)⒁I(lǐng)新一輪全球化浪潮，到2035年達(dá)到新突破。隨著中國(guó)愈發(fā)靠近世界舞臺(tái)的中央，我們迫切需要大量既精通專業(yè)技術(shù)，又熟悉國(guó)別經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、政策與文化的復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際化人才。然而，現(xiàn)實(shí)卻是中國(guó)國(guó)際化人才數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足需求，例如：在所有國(guó)際組織里面，除美國(guó)人、歐洲人之外，占比最多是印度人，數(shù)量遠(yuǎn)超中國(guó)人。

問(wèn)題癥結(jié)在于人才綜合能力在國(guó)際化維度上的不足。張漢林深入剖析道：“全球化背景下對(duì)國(guó)際化人才的綜合能力提出了更高要求：既要掌握基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和國(guó)際規(guī)則，具備跨文化溝通和創(chuàng)新能力，也要有文化適應(yīng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，有國(guó)際視野和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在國(guó)際事務(wù)中堅(jiān)守中國(guó)責(zé)任?！?/p>

“破局的關(guān)鍵和基礎(chǔ)便是培養(yǎng)語(yǔ)言能力”，張漢林強(qiáng)調(diào)：“在全球化深度發(fā)展的今天，那些高喊外語(yǔ)無(wú)用的言論，某種程度上是對(duì)國(guó)家和民族的不負(fù)責(zé)任”。在AI競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下，這一觀點(diǎn)也得到了很好的印證：隨著生成式AI技術(shù)快速擴(kuò)散，單純的技術(shù)優(yōu)勢(shì)已不足以主導(dǎo)創(chuàng)新。技術(shù)能否成功落地、實(shí)現(xiàn)商業(yè)化價(jià)值，越來(lái)越依賴于對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)文化背景、用戶習(xí)慣和價(jià)值觀念的深刻理解，國(guó)際化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力已成為AI時(shí)代人才發(fā)展的“必需品”。

AI 時(shí)代，當(dāng)綜合能力成為全球化發(fā)展的人才“通行證”。教育，也在通過(guò)提升少兒綜合能力培養(yǎng)這“關(guān)鍵一環(huán)”，幫助孩子逐步成長(zhǎng)為具備綜合素養(yǎng)的國(guó)際化人才。正如瑞思教育聯(lián)合艾瑞咨詢發(fā)布的《2025年少兒綜合能力培養(yǎng)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）中指出，AI技術(shù)應(yīng)用會(huì)放大人才核心素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值，綜合能力培養(yǎng)正在成為貫穿一個(gè)人成長(zhǎng)的長(zhǎng)期課題。

教育之變：建設(shè)“教育強(qiáng)國(guó)”，綜合能力培養(yǎng)構(gòu)筑人才“新基石”

近年來(lái)，我國(guó)堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，構(gòu)建教育高質(zhì)量發(fā)展新格局，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，推動(dòng)從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變。

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》明確提出，全面服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)，扎根中國(guó)大地辦教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。指出要完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制，著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，面向中小學(xué)生實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)培育“沃土計(jì)劃”。

“優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、德才兼?zhèn)涞母邔哟伟渭鈩?chuàng)新人才，正在成為社會(huì)所需、就業(yè)所向”，陳志文從現(xiàn)實(shí)因素分析強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要性。

一方面，大國(guó)博弈的勝負(fù)手就是人才，尤其是科技人才，在面臨貿(mào)易戰(zhàn)、科技戰(zhàn)、人才遏制戰(zhàn)略的嚴(yán)峻形勢(shì)下，提高自主人才培養(yǎng)質(zhì)量和能力，強(qiáng)化教育對(duì)科技和人才的支撐作用便是重中之重。另一方面，也是解決就業(yè)問(wèn)題的不二之選。伴隨高等教育的普及化，中國(guó)的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)基本變成了大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，其中供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾尤為突出。從學(xué)科維度觀察，理工科畢業(yè)生就業(yè)率普遍高于人文社科與藝術(shù)類。追溯至1999年高校擴(kuò)招階段，部分院校脫離社會(huì)實(shí)際需求，偏好開(kāi)設(shè)低成本專業(yè)。人文社科類因辦學(xué)門(mén)檻較低，在高校中呈無(wú)序擴(kuò)張態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致近十年畢業(yè)生學(xué)科結(jié)構(gòu)顯著失衡：理工類占比大幅縮減，人文社科與藝術(shù)類則出現(xiàn)非常規(guī)增長(zhǎng)。

這樣一來(lái)，教育體系對(duì)國(guó)家科技發(fā)展和人才培育的支撐逐步走向缺位，建立由科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前教育改革的“當(dāng)務(wù)之急”。具體來(lái)看，就是要從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始，做好青少年科學(xué)教育的加法，重視少兒綜合能力培養(yǎng)，為未來(lái)科技人才培養(yǎng)奠定“新基石”。

陳志文總結(jié)道：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)不是辦更多大學(xué)，而是要真正重視底層科學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)言素養(yǎng)，讓教育扎根中國(guó)大地——為拔尖創(chuàng)新人才開(kāi)辟通道，為產(chǎn)業(yè)需求輸送應(yīng)用型人才，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)解決真實(shí)問(wèn)題。”

需求之變：直面不確定，綜合能力培養(yǎng)成為“新剛需”

面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力以及AI時(shí)代帶來(lái)的職業(yè)替代焦慮，教育“內(nèi)卷”已成為籠罩全社會(huì)的普遍困境。相應(yīng)地，家長(zhǎng)的教育理念也在升級(jí)，培養(yǎng)孩子的綜合能力正成為市場(chǎng)的“新剛需”。

消費(fèi)者調(diào)研結(jié)果印證了這一轉(zhuǎn)變趨勢(shì)?！秷?bào)告》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2024年，一線城市家長(zhǎng)中已有47%將“培養(yǎng)綜合能力”列為首選方向，遠(yuǎn)超選擇“打好學(xué)科基礎(chǔ)”的家長(zhǎng)比例（24%）。在具體培養(yǎng)內(nèi)容上，“多語(yǔ)言表達(dá)能力”最受關(guān)注，高達(dá)50%的家長(zhǎng)將其視為首要核心素質(zhì)；同時(shí)，“思考能力”與“動(dòng)手實(shí)踐能力”也受到高度重視（占比均為42%）。

不僅如此，家長(zhǎng)對(duì)教育效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也在悄然變化著。區(qū)別于“唯分?jǐn)?shù)論”盛行時(shí)的價(jià)值觀，如今的家長(zhǎng)們更關(guān)心孩子是否對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容感興趣、是否學(xué)得愉快且投入，其次才是學(xué)習(xí)效果。進(jìn)一步觀察，家長(zhǎng)的核心關(guān)注點(diǎn)已從傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)法詞匯、做題技巧，轉(zhuǎn)向了更本質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀能力、思維能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力?！秷?bào)告》數(shù)據(jù)表明，一線城市家長(zhǎng)中有59% 優(yōu)先為孩子選擇思維類課程，50% 關(guān)注藝術(shù)類課程，值得注意的是，英語(yǔ)類課程的需求強(qiáng)勁，達(dá)到46%，但學(xué)習(xí)目標(biāo)已明顯從應(yīng)試提分轉(zhuǎn)向英語(yǔ)表達(dá)和溝通能力培養(yǎng)。

面對(duì)這種轉(zhuǎn)變，瑞思教育在少兒綜合能力培養(yǎng)賽道18年的深耕實(shí)踐，賦予了他們深度觀察的能力。王勵(lì)弘在大會(huì)致辭中提到：“瑞思十八年的發(fā)展歷程，正是中國(guó)素質(zhì)教育從萌芽走向蓬勃的縮影。”她回憶，2007年瑞思教育剛剛進(jìn)入中國(guó)時(shí)，綜合能力培養(yǎng)還是一個(gè)很先進(jìn)的概念。走過(guò)18年，當(dāng)今天的我們?cè)偬峒熬C合能力時(shí)，它的內(nèi)涵已經(jīng)從單純的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科能力升格到個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)，囊括了溝通協(xié)作、解決問(wèn)題、終身學(xué)習(xí)等等更為多元、抽象的能力要素。

人才培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)向綜合能力已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史趨勢(shì)。特別在AI的全面滲透下，孩子需要盡快跟上AI、駕馭AI，保持開(kāi)放心態(tài)，加堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)中的“主角”，而非“被教化的人”。

“今天的綜合能力，其實(shí)是一種綜合成長(zhǎng)能力。”王勵(lì)弘強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)人可能都希望自己的生活是確定的，但實(shí)際上，我們應(yīng)該接受自己的路必然充滿了不確定。培養(yǎng)綜合能力，就是讓我們更好地面對(duì)這些不確定。”

行業(yè)之解：18年實(shí)踐，教育創(chuàng)新為綜合能力培養(yǎng)找到“新支點(diǎn)”

然而，隨著家長(zhǎng)“新剛需”的上升，教育供給卻并沒(méi)有很好地跟上?！秷?bào)告》指出，44% 的家長(zhǎng)認(rèn)為家校教育無(wú)法滿足綜合能力培養(yǎng)需求，尤其在多語(yǔ)言表達(dá)、批判性思考能力、想象創(chuàng)造力等領(lǐng)域，亟需校外專業(yè)化、系統(tǒng)化的教育力量介入補(bǔ)充。

面對(duì)AI 時(shí)代少兒綜合能力培養(yǎng)的全新挑戰(zhàn)，瑞思教育準(zhǔn)確識(shí)別市場(chǎng)動(dòng)向，及時(shí)開(kāi)啟了新一輪的產(chǎn)品革命。張美杰表示，瑞思教育以“讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生”為宗旨，所有教育創(chuàng)新都來(lái)源于家長(zhǎng)和孩子的真實(shí)需求，根植于孩子的日常成長(zhǎng)。圍繞這一核心思想產(chǎn)出的課程，不會(huì)是詞匯和語(yǔ)法的堆砌，而是貼合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的、還原真實(shí)場(chǎng)景的成長(zhǎng)碰撞。

為積極回應(yīng)需求，瑞思構(gòu)建了面向AI 時(shí)代的綜合能力培養(yǎng)新范式：一是線上線下融合式、多場(chǎng)景教育。王勵(lì)弘相信，線上線下融合式學(xué)習(xí)，更適用于綜合能力提升。對(duì)于那些有確定答案的、知識(shí)儲(chǔ)備類的內(nèi)容，瑞思教育選擇以線上模式傳授，而對(duì)于那些存在復(fù)雜交互、實(shí)踐要求和不確定性的課程，就一定要安排在線下進(jìn)行。

基于這一思路，瑞思教育開(kāi)展了廣泛的線上下學(xué)習(xí)探索。其中，“閱讀大冒險(xiǎn)”作為瑞思教育開(kāi)啟線上線下融合式教育模式的重要一步，獲得了廣大家長(zhǎng)和孩子的青睞，用戶遍布全國(guó)。另一塊在王勵(lì)弘看來(lái)潛力巨大的業(yè)務(wù)，當(dāng)屬面向思維提升類產(chǎn)品。線上，瑞思教育推出“派派趣思維”，以游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子享受數(shù)學(xué)樂(lè)趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步培養(yǎng)數(shù)感、統(tǒng)籌規(guī)劃、邏輯推理、空間洞察、建模分析、理解應(yīng)用六大思維能力。線下，試點(diǎn)打造面對(duì)面課班，增進(jìn)孩子對(duì)數(shù)理思維的理解和把控。在她看來(lái)，數(shù)學(xué)是AI時(shí)代的底層語(yǔ)言，這一點(diǎn)是不會(huì)變的。人才綜合能力培養(yǎng)一定要做好數(shù)理邏輯培養(yǎng)。

此外，瑞思教育高度重視多場(chǎng)景體驗(yàn)式教育。對(duì)于6歲以下的兒童，通過(guò)英文戲劇、中文成語(yǔ)表演等生動(dòng)展演活動(dòng)，讓孩子們能在高度還原的真實(shí)生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中“學(xué)以致用”。對(duì)于6歲以上的孩子，課程則深化為貼近實(shí)際的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，持續(xù)激發(fā)深度思考，深化孩子們對(duì)于語(yǔ)言的工具性運(yùn)用，引導(dǎo)孩子們解決真實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題。

教室之外，瑞思教育將觸角延伸到了少兒體育空間，搭建“樂(lè)與動(dòng)親子運(yùn)動(dòng)空間”，提供孩子成長(zhǎng)各周期的運(yùn)動(dòng)解決方案，推動(dòng)體力和智力同步發(fā)展，培養(yǎng)健康快樂(lè)、自信果敢、內(nèi)心堅(jiān)毅的孩子。

二是智能教育賦能孩子成長(zhǎng)動(dòng)線。為了讓成長(zhǎng)真正“看得見(jiàn)”，瑞思教育構(gòu)建了多維度的教學(xué)保障體系。學(xué)生端，探索AI自適應(yīng)學(xué)習(xí)，在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中埋入數(shù)據(jù)埋點(diǎn)，及時(shí)生成個(gè)性化評(píng)估和內(nèi)容推薦，擔(dān)當(dāng)起“AI助教”，貼身幫助孩子補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)。教師端，建設(shè)智能教師備課系統(tǒng)，不僅能為教師生成知識(shí)解答小視頻，幫助分解抽象概念，提升教學(xué)生動(dòng)性，還可以拆解優(yōu)秀教師教學(xué)視頻，從語(yǔ)言輸出、課件制作等各方面，為教師提供高質(zhì)量樣板，提升教學(xué)效率。

三是家校共育機(jī)制全面升級(jí)。一方面，將孩子的“主體性”擺在首要位置。瑞思教育改變了以往單向度的家長(zhǎng)溝通模式，優(yōu)先給予孩子自身清晰的學(xué)習(xí)情況反饋，著力培養(yǎng)其自我認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)自主性，再與家長(zhǎng)取得溝通，共同支持孩子進(jìn)步。另一方面，創(chuàng)新制定教師能力標(biāo)準(zhǔn)。以終為始，基于綜合能力教學(xué)要求，劃定“七大教師精神”。王勵(lì)弘舉例，瑞思教育要求教師允許孩子犯錯(cuò)，而且要明確孩子能犯什么樣的錯(cuò)，能夠讓孩子在更加寬松的試錯(cuò)空間中，在“犯錯(cuò)、糾錯(cuò)”的正向循環(huán)中獲得成長(zhǎng)。

瑞思教育始終堅(jiān)信，教育創(chuàng)新的本質(zhì)，不在于追逐技術(shù)，而在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。正是響應(yīng)這一號(hào)召，瑞思教育將綜合能力的抽象概念拆解為“三級(jí)火箭”能力加速模型，為AI時(shí)代的少兒綜合能力培養(yǎng)提供了底層邏輯和成長(zhǎng)階梯。

細(xì)分來(lái)看，瑞思教育“三級(jí)火箭”能力加速模型，分為三層：底層“一級(jí)火箭”為學(xué)習(xí)語(yǔ)言及知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng)，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；中間層“二級(jí)火箭”包含閱讀能力、寫(xiě)作能力、思考能力、溝通能力、合作能力和問(wèn)題解決能力六大核心能力。其中，前三者屬于“個(gè)人素養(yǎng)”，讓孩子能夠“向內(nèi)求”，提升自我認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備，后三者則屬于“社會(huì)素養(yǎng)”，讓孩子“向外求”，習(xí)得人際鏈接和社會(huì)協(xié)作技能。六大核心能力協(xié)同發(fā)展、共同提升，才能更好地幫助孩子在學(xué)術(shù)和社交環(huán)境中獲得成功。以這六大核心能力為中堅(jiān)要素，結(jié)合由思維、語(yǔ)言和科學(xué)鍛煉得來(lái)的語(yǔ)言能力和基礎(chǔ)素養(yǎng)，孩子們才能進(jìn)一步去發(fā)展頂層“三級(jí)火箭”能力——未來(lái)學(xué)習(xí)力，為AI時(shí)代的到來(lái)做足準(zhǔn)備。

不僅如此，在瑞思教育的定位中，“三級(jí)火箭”能力加速模型也是一種學(xué)生成長(zhǎng)的測(cè)評(píng)模型，為學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子真正脫離“應(yīng)試教育觀”和“刷題觀”，判斷何為“綜合能力”與“均衡發(fā)展”提供了理論依據(jù)，協(xié)同三大綜合能力培養(yǎng)新范式，成為少兒綜合能力培養(yǎng)的“新支點(diǎn)”。

當(dāng)下，這一輪教育創(chuàng)新才剛剛露出“冰山一角”，未來(lái)，教育行業(yè)必將迎來(lái)更深層次的變革。王勵(lì)弘預(yù)測(cè)，教育模式將從知識(shí)傳授躍遷至能力培養(yǎng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)升級(jí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。教育評(píng)價(jià)必將向多元綜合測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變，圍繞孩子綜合能力構(gòu)建更全面、更科學(xué)的測(cè)評(píng)體系。浪潮之中，瑞思教育將繼續(xù)砥礪前行，爭(zhēng)當(dāng)“少兒綜合能力培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)品牌”，努力在技術(shù)、理念等方面發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)先作用，為高壓教育下艱難成長(zhǎng)的孩子們帶來(lái)新鮮的陽(yáng)光和空氣。

展望未來(lái)教育的藍(lán)圖，我們應(yīng)當(dāng)相信，當(dāng)教育行業(yè)在經(jīng)歷“唯分?jǐn)?shù)論”的洗刷和教培行業(yè)的粗放式擴(kuò)張后，必將繼續(xù)螺旋式地向著教育的根本使命“育人”發(fā)展。這要求行業(yè)重新審視“育人”生態(tài)格局，聯(lián)合社會(huì)多方力量，共同推動(dòng)少兒綜合能力培養(yǎng)的有效落地。在各方攜手努力下，孩子們將以綜合能力為舟，在全球化、數(shù)字化的競(jìng)爭(zhēng)大潮中劈波斬浪、破風(fēng)前行，追尋自己的光明前程，更追尋國(guó)家和民族的未來(lái)與希望。