齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 鄭宇飛 策劃編輯

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書(shū)”主題征集活動(dòng)，旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書(shū)籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學(xué)教師 楊雯斐

作為一名高中級(jí)部管理員、美術(shù)教師，同時(shí)也是劉新元名師工作室的成員，在教育一線深耕研究，我始終在探索如何讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中既收獲知識(shí)，又能保持對(duì)世界的好奇與創(chuàng)造的熱情。近期閱讀《讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大》一書(shū)，書(shū)中關(guān)于創(chuàng)造型教育的理念與實(shí)踐案例，如同為我打開(kāi)了一扇新的窗戶，讓我對(duì)教育的本質(zhì)、美術(shù)教學(xué)的價(jià)值以及級(jí)部管理的方向有了更深刻的思考。

在傳統(tǒng)教育模式中，標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化等詞常常成為關(guān)鍵詞，學(xué)生仿佛被納入固定的軌道，按照預(yù)設(shè)的路線成長(zhǎng)。但《讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大》一書(shū)卻犀利地指出：“教育的終極目標(biāo)不是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案的追隨者，而是孕育未知世界的探索者?！?美術(shù)學(xué)科本身就是一門充滿創(chuàng)造力的學(xué)科，它不追求唯一的正確答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的視角觀察世界、用多元的方式表達(dá)情感。書(shū)中提到的給學(xué)生留白的創(chuàng)作空間，讓我想起自己曾在美術(shù)課堂上的一次嘗試：在校園風(fēng)景寫生課上，我沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的繪畫風(fēng)格與構(gòu)圖，而是讓學(xué)生自由選擇校園里最打動(dòng)自己的場(chǎng)景，無(wú)論是教學(xué)樓角落的一株野草，還是操場(chǎng)邊斑駁的圍墻，都可以成為創(chuàng)作的主題。結(jié)果令人驚喜，學(xué)生們的作品風(fēng)格迥異，有的用細(xì)膩的水彩展現(xiàn)校園的溫柔，有的用粗獷的油畫棒表達(dá)青春的活力，甚至有學(xué)生將校園場(chǎng)景與科幻元素結(jié)合，畫出了充滿想象力的未來(lái)校園。這次實(shí)踐讓我真切感受到，當(dāng)教師放下主導(dǎo)者的姿態(tài)，給予學(xué)生創(chuàng)造的信任與空間，學(xué)生綻放出的創(chuàng)造力往往超出預(yù)期。

而作為劉新元名師工作室的成員，書(shū)中關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)型的論述，更讓我深受啟發(fā)。工作室一直倡導(dǎo)以研促教、以生為本的理念，而這本書(shū)則進(jìn)一步明確：在創(chuàng)造型教育中，教師不應(yīng)是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)是創(chuàng)造的引導(dǎo)者、資源的整合者、成長(zhǎng)的陪伴者。以美術(shù)教學(xué)中的 綜合材料創(chuàng)作單元為例，我嘗試讓學(xué)生自主調(diào)研綜合材料的藝術(shù)表達(dá)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與興趣點(diǎn)，確定創(chuàng)作主題與材料選擇。過(guò)程中，有學(xué)生選擇用廢舊報(bào)紙、布料創(chuàng)作環(huán)保主題的裝置藝術(shù)，有學(xué)生用黏土、金屬絲打造校園人物的立體雕塑，還有學(xué)生將數(shù)字繪畫與傳統(tǒng)水墨結(jié)合，探索新的藝術(shù)形式。在這個(gè)過(guò)程中，我不再是手把手地教學(xué)，而是幫助學(xué)生解決材料獲取、技術(shù)難點(diǎn)等問(wèn)題，傾聽(tīng)他們的創(chuàng)作思路，鼓勵(lì)他們大膽嘗試。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分釋放，也讓我在與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得了更多教學(xué)靈感，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

此外，作為高中級(jí)部管理員，這本書(shū)也為我提供了級(jí)部管理的新視角。高中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但同時(shí)也面臨著學(xué)業(yè)壓力大、時(shí)間緊張等問(wèn)題。如何在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造有利于創(chuàng)造的成長(zhǎng)環(huán)境？書(shū)中提到的構(gòu)建支持創(chuàng)造的校園生態(tài)給了我重要啟示。結(jié)合級(jí)部工作實(shí)際，我開(kāi)始嘗試在級(jí)部層面推動(dòng)一系列 創(chuàng)造型活動(dòng)：比如聯(lián)合各學(xué)科教師開(kāi)展跨學(xué)科主題探究活動(dòng)，讓美術(shù)與語(yǔ)文結(jié)合，學(xué)生為詩(shī)歌創(chuàng)作插畫；讓美術(shù)與物理結(jié)合，用藝術(shù)形式展現(xiàn)力學(xué)原理。同時(shí)，在級(jí)部走廊打造學(xué)生創(chuàng)意展示墻，定期展示學(xué)生的美術(shù)作品、科技發(fā)明、創(chuàng)意寫作等，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造成果都能被看見(jiàn)、被認(rèn)可。這些舉措不僅豐富了學(xué)生的校園生活，也讓創(chuàng)造成為級(jí)部的一種文化氛圍。當(dāng)學(xué)生在走廊里駐足欣賞同伴的作品，當(dāng)他們?cè)诳鐚W(xué)科活動(dòng)中碰撞出思維的火花，我能感受到他們眼中對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)創(chuàng)造的熱情，這正是教育最本真的模樣。

當(dāng)然，《讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大》也讓我深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力并非一蹴而就，它需要教師有足夠的耐心與包容心。在創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到挫折，會(huì)出現(xiàn)看似不合理的想法，甚至?xí)稿e(cuò)。但正如書(shū)中所說(shuō)：“每一次錯(cuò)誤都是創(chuàng)造的必經(jīng)之路，每一個(gè)異想天開(kāi)都可能是創(chuàng)新的起點(diǎn)?！?作為教育者，我們要做的不是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)他們從錯(cuò)誤 中學(xué)習(xí)，從異想天開(kāi)中探索可能。在美術(shù)課堂上，曾有學(xué)生將紅色的天空、藍(lán)色的樹(shù)木融入作品，有其他學(xué)生提出不符合現(xiàn)實(shí)，但我卻引導(dǎo)大家思考：“藝術(shù)中的色彩不只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)制，更是情感的表達(dá)。紅色的天空可能代表熱烈的情緒，藍(lán)色的樹(shù)木可能蘊(yùn)含寧?kù)o的心境，這正是藝術(shù)的獨(dú)特之處?！?在我的鼓勵(lì)下，這名學(xué)生更加堅(jiān)定了自己的創(chuàng)作思路，最終的作品也因獨(dú)特的色彩表達(dá)獲得了校級(jí)美術(shù)展的一等獎(jiǎng)。這個(gè)案例讓我明白，包容與鼓勵(lì)，是滋養(yǎng)創(chuàng)造力最肥沃的土壤。

讀完《讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大》，我更加堅(jiān)定了自己的教育初心。無(wú)論是作為美術(shù)教師，還是級(jí)部管理員，我們的使命不僅是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試，更重要的是守護(hù)他們的好奇心與創(chuàng)造力，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中始終保持對(duì)世界的熱愛(ài)與探索的勇氣。帶著這本書(shū)的教學(xué)理念，在未來(lái)的教學(xué)生涯里，我想：在美術(shù)課堂上，我會(huì)進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，讓藝術(shù)真正成為學(xué)生表達(dá)自我、釋放創(chuàng)造的載體；在級(jí)部管理中，持續(xù)優(yōu)化育人環(huán)境，讓創(chuàng)造融入校園的每一個(gè)角落；在劉新元名師工作室的平臺(tái)上，與各位同仁共同研討創(chuàng)造型教育的路徑，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，助力更多學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大。

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