在鄭州科大醫(yī)院精神心理科的診室里，陳春蓮主任經(jīng)常聽到家長這樣的困惑："我家孩子打游戲時聚精會神，一到寫作業(yè)就坐不住，這是不是多動癥？"事實(shí)上，這種現(xiàn)象背后反映的是大腦對不同刺激的本能反應(yīng)，而非簡單的注意力缺陷問題。陳主任指出，理解這種差異的關(guān)鍵在于認(rèn)識"被動專注"和"主動專注"的本質(zhì)區(qū)別。

陳主任解釋，電子游戲之所以能牢牢抓住孩子的注意力，是因?yàn)樗鼈兙脑O(shè)計了即時反饋機(jī)制。游戲中的每一個操作都會立即產(chǎn)生視覺、聽覺上的獎勵反饋，這種高頻的刺激持續(xù)激活大腦的多巴胺系統(tǒng)，形成一種近乎本能的"被動專注"狀態(tài)。

就像坐在過山車上不需要刻意保持注意力一樣，游戲的強(qiáng)刺激環(huán)境讓孩子自然而然地沉浸其中。而寫作業(yè)則完全相反，它需要調(diào)動"主動專注"——這是一種需要意志力維持的、消耗認(rèn)知資源的能力。特別是對前額葉皮質(zhì)尚未發(fā)育完全的青少年來說，保持這種專注尤為困難。

在臨床實(shí)踐中，陳主任發(fā)現(xiàn)很多被誤認(rèn)為"注意力不集中"的孩子，其實(shí)只是缺乏合適的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制。她曾接診過一個初中生，家長抱怨孩子寫作業(yè)時頻繁走神，但觀察發(fā)現(xiàn)這個孩子在搭建復(fù)雜樂高模型時能持續(xù)專注三小時。這說明問題不在于注意力本身，而在于如何調(diào)動孩子的內(nèi)在動力。陳主任建議，家長可以借鑒游戲化的思維，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小目標(biāo)，設(shè)置及時的正面反饋，幫助孩子建立"主動專注"的神經(jīng)通路。

鄭州科大醫(yī)院精神心理科的治療實(shí)踐表明，與其責(zé)備孩子"不專心"，不如重新設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。陳主任強(qiáng)調(diào)，青少年的大腦具有極強(qiáng)的可塑性，通過科學(xué)的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)募睿耆軌蚺囵B(yǎng)出持久的專注力。重要的是要理解，專注不是一種固定的能力，而是一種可以訓(xùn)練的技能，需要家長用理解和智慧來澆灌，而非用指責(zé)來摧殘。