職業(yè)教育的振興，不是靠觀念的改變，也不是學(xué)歷高低，而是產(chǎn)業(yè)的支撐！

近日，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)布2025年單獨(dú)考試招生章程，其中動(dòng)車組檢修技術(shù)、高速鐵路綜合維修技術(shù)和鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)，面向本科畢業(yè)生招生，計(jì)劃招生135人，畢業(yè)后發(fā)放專科畢業(yè)證。

這條被調(diào)侃為“本升�！钡恼猩�(jiǎn)章引起輿論高度關(guān)注。

學(xué)校在回應(yīng)媒體采訪時(shí)表示：首先是因?yàn)橛袕?qiáng)勁的市場(chǎng)需求，換句話說(shuō)，能保障就業(yè)；第二，這些專業(yè)對(duì)人才素養(yǎng)要求較高，一般�？粕礋o(wú)法滿足培養(yǎng)要求，于是就只能從本科生中選擇新的生源。

校方的反饋從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要道理：核心是需要高端制造業(yè)的支撐，依靠體面的工作，而非觀念，更不是學(xué)歷本身的高低。

長(zhǎng)期以來(lái)，雖然國(guó)家大量倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，但職業(yè)教育的發(fā)展一直不理想，基本上成了淘汰教育的兜底：無(wú)論是中職還是高職，往往是學(xué)生用家長(zhǎng)最不得已的選擇。大量的專家把此歸結(jié)為學(xué)生與家長(zhǎng)的觀念，對(duì)職業(yè)教育的歧視，甚至認(rèn)為是學(xué)歷太低導(dǎo)致的，一方面在呼吁家長(zhǎng)學(xué)生改變觀念的同時(shí)，一方面不斷推高職業(yè)教育的學(xué)歷，從中職到高職，再到職業(yè)本科，甚至試圖推出研究生層次的職業(yè)教育，以提振職業(yè)教育的發(fā)展。

這次鄭州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“本升專”操作再次提醒我們：職業(yè)教育發(fā)展的不理想，絕非觀念與歧視的問(wèn)題，也并非學(xué)歷問(wèn)題，如果你能給學(xué)生提供一份體面的工作，無(wú)論是本科還是�？撇恢匾�，本科后也可以再學(xué)一個(gè)�？�。

誰(shuí)能提供體面的工作？高端制造業(yè)。

高端制造業(yè)，一方面對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求較高，與之相匹配，也能提供理想的薪資待遇，或者說(shuō)體面的工作，這樣就形成了一個(gè)良性的循環(huán)，支撐起了發(fā)達(dá)的職業(yè)教育。

德國(guó)的雙元模式就是其中的典范。企業(yè)需要高素質(zhì)的技能人才，于是直接參與這些職業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)也提供了豐厚的薪酬待遇，以吸引高素質(zhì)的人才。

當(dāng)我們盛贊德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育的時(shí)候，不要忘記，德國(guó)發(fā)達(dá)職業(yè)教育的背后是強(qiáng)大的制造業(yè)。根據(jù)相關(guān)資料，德國(guó)的制造業(yè)占GDP的20%以上，而全球高端制造業(yè)中，德國(guó)占比也最高。

與之相反，美國(guó)職業(yè)教育的落后背后是美國(guó)制造業(yè)的滑坡。80年代后，美國(guó)制造業(yè)全面轉(zhuǎn)移海外，沒(méi)有了制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)，也就沒(méi)有了基本的需求，何來(lái)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育？沒(méi)有門檻的服務(wù)業(yè)，比如餐館、酒店的服務(wù)員，需要發(fā)達(dá)的職業(yè)教育嗎？顯然不需要。所以美國(guó)的職業(yè)教育就全面陷入了泥潭。

這次鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“本升�！毕嚓P(guān)專業(yè)都與高鐵相關(guān)。而高鐵，中國(guó)已經(jīng)成為世界制造業(yè)的“頭把交椅”，所以才能形成這樣的循環(huán)。

中國(guó)早期能與之媲美的就是互聯(lián)網(wǎng)大廠。

互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)飛速發(fā)展時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)大廠需要大量高素質(zhì)高水平寫程序的“碼農(nóng)”來(lái)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品與應(yīng)用，為爭(zhēng)奪優(yōu)秀的碼農(nóng)，互聯(lián)網(wǎng)大廠都拋出了誘人的高薪，于是包括清華北大等在內(nèi)的著名大學(xué)的畢業(yè)生，紛紛轉(zhuǎn)向“碼農(nóng)”。嚴(yán)格講，碼農(nóng)本身就是一種職業(yè)教育，寫代碼并非著名大學(xué)課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容，也不是他們的培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上早期的碼農(nóng)很多都不是學(xué)計(jì)算機(jī)的，而是數(shù)學(xué)、物理、土木這類以數(shù)理為基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)，在相關(guān)專業(yè)薪資不理想的情況下，這些著名大學(xué)的畢業(yè)生紛紛轉(zhuǎn)向?qū)懘a，因?yàn)閮?yōu)秀的知識(shí)儲(chǔ)備與強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)“大廠”短期的培養(yǎng)就可以迅速勝任，一度占領(lǐng)了各大互聯(lián)網(wǎng)大廠。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的發(fā)展，最根本的是產(chǎn)業(yè)的支撐，即高端制造業(yè)的發(fā)展，而不是老百姓的觀念與歧視，更不是學(xué)歷歧視，就如這次的本升專。

這個(gè)事件也再次提醒我們，職業(yè)教育的發(fā)展，決不能陷入學(xué)歷提升的誤區(qū)，當(dāng)下試圖通過(guò)推高職業(yè)教育學(xué)歷改善學(xué)生與家長(zhǎng)觀念，吸引考生報(bào)考的做法更值得商榷：老百姓的訴求很簡(jiǎn)單，有體面的工作即可，否則研究生也沒(méi)有用，更是浪費(fèi)！

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