家長(zhǎng)問(wèn)：孩子從小就帶他到處走，國(guó)外也去過(guò)幾次，按理說(shuō)，去的地方也不少了，但一寫作文就痛苦，寫不出來(lái)，不知是什么原因。

彭老師回答：
這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，我刪繁就簡(jiǎn)，說(shuō)三點(diǎn)：

第一，從作文技術(shù)層面看，沒(méi)有任何研究證明，去的地方多就一定可以寫好作文，包括看書(shū)看得多，作文就寫得好之類的。

看世界與寫作文，沒(méi)有直接的關(guān)系，只能說(shuō)會(huì)有一定的影響。像莫言輟學(xué)后就在山上放牛羊，看得最多的就是字典，小時(shí)候他去過(guò)的地方和看過(guò)的書(shū)沒(méi)有現(xiàn)在任何一個(gè)小朋友更多。

影響寫作的因素很多，較為通行的方法是，刻意練習(xí)。在練習(xí)中學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)方法中提升寫作能力。

我是這樣訓(xùn)練寫作的：為了練習(xí)描寫能力，我對(duì)著窗外的樹(shù)，堅(jiān)持寫了一年的時(shí)間，大概有300篇的練筆，而且每一篇的角度和內(nèi)容都不一樣。為了練創(chuàng)新思維，我拿一個(gè)作文題目，逼自己寫出10個(gè)不同的主題角度。

做創(chuàng)意寫作訓(xùn)練營(yíng)時(shí)，寫詩(shī)歌、改編戲劇、故事接龍、情境想象……通過(guò)各種方式提升學(xué)生寫作能力。

只有刻意練習(xí)，才能找到表達(dá)的感覺(jué)，練就寫作的肌肉記憶。

第二，寫作是主動(dòng)行為，與家庭教育有關(guān)。

根據(jù)國(guó)家政治體制管理多寡的表現(xiàn)，落到家庭教育中，有這四類模式：“民主型家庭”“集權(quán)型家庭”“威權(quán)型家庭”無(wú)政府主義家庭”。

我比較傾向“威權(quán)型家庭”，介于民主和集權(quán)兩者之間，有的事情尊重孩子意見(jiàn)，而有的必須引導(dǎo)、干涉或阻止。

旅游這件事，我們這樣做：走哪里、怎么玩，大人說(shuō)了算；怎么去、玩哪些，尊重孩子。

比如，要求跟著大人一起記錄見(jiàn)聞，通過(guò)文字、圖片或視頻的方式，分享旅行途中的新鮮事，玩必有所得。（上方圖片欄有記錄，滑動(dòng)可見(jiàn)）

若旅行都被安排好了，孩子就成了木偶，所有的一切被人擺布，不僅喪失了旅行的樂(lè)趣，更不會(huì)把這些見(jiàn)聞寫進(jìn)作文，因?yàn)檫@一切并不那么美好。

第三，碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，“附近的消失”讓人沒(méi)有敏感力。

“附近的消失”，體現(xiàn)的是現(xiàn)代人對(duì)身邊環(huán)境的疏離感和陌生感，缺少情感鏈接，往往關(guān)注宏觀、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)類的事件。這是時(shí)代的病癥，也表現(xiàn)在寫作問(wèn)題上。

寫作要從自己熟悉的地方開(kāi)始，“以小見(jiàn)大”。“小”的附近丟失，“大”的事件一知半解，就很難找到寫作的感覺(jué)。

如果孩子大唱宏觀主題，對(duì)身邊的小事無(wú)動(dòng)于衷，寫作心靈可能受到污染，就必須提醒一下。

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家長(zhǎng)來(lái)信 | 彭老師的讀寫課不僅可以提分，還教會(huì)了兩個(gè)孩子幸福地生活