作者 | 陳建全 ， 福建省泉州市安溪縣教師進修學(xué)校，泉州市教學(xué)名師，泉州市語文學(xué)科帶頭人，泉州市第五層次人才。

教育部《關(guān)于進一步加強中小學(xué)日�？荚嚬芾淼耐ㄖ酚“l(fā)后，老師們湊在一起熱議，家長群里也滿是疑問：“是不是以后不用考試了？”“不考了，教學(xué)質(zhì)量咋保證？”其實細讀文件便會明了，國家并不是要取消考試，而是要讓它回歸育人本位——作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，考試的價值從未被否定。這場改革，改的是考試的“歪念”，樹的是育人的“正途”，學(xué)校究竟該如何破題？

一、回歸本源：考試究竟為了什么？

文件一語道破：中小學(xué)日�？荚�，旨在“檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果、服務(wù)于教學(xué)改進”。這正是考試的本質(zhì)——它該是教學(xué)過程中的“診斷儀”，而非懸在學(xué)生頭頂?shù)摹霸u判錘”。

這些年，考試怕是有些“走了樣”。小學(xué)低年級就周考、月考輪番上陣，初中校園里三天一小測、五天一大考成了常態(tài)，有些考題專揀偏難怪的出，有些考試成績直接按分?jǐn)?shù)排名上墻公示……這般操作，耗掉了老師命題、批改的大量精力，更讓孩子從小就被分?jǐn)?shù)的緊箍咒捆住，眼里的光一點點黯淡下去。文件直指的“次數(shù)偏多、質(zhì)量不高、加重負擔(dān)”，恰恰戳中了當(dāng)下考試管理的痛點，與“雙減”不符。

教育的初心是育人，這就像咱茶農(nóng)侍弄鐵觀音，要瞅準(zhǔn)茶樹的長勢施肥剪枝，但總不能天天把茶苗拔起來掂量長勢。適度、高質(zhì)量的考試，能幫我們摸清學(xué)情短板；而過頻、過難的考試，只會打亂孩子成長的節(jié)奏。文件明確小學(xué)一二年級不進行紙筆考試、義務(wù)教育階段每學(xué)期僅組織一次期末考試，正是要把時間還給孩子，讓他們能從容地啃書本、悟道理、去體驗，讓好奇心與求知欲有生長的土壤。

家長的擔(dān)憂我感同身受，怕“一管就死”，怕降低考試要求會拉低教學(xué)質(zhì)量，進而影響到中考、高考，甚至怕影響到未來人生。但我們該靜下心想想：真正的教育質(zhì)量，難道只看試卷上的分?jǐn)?shù)嗎？一個孩子對世界的好奇心、面對難題的勇氣、與同伴協(xié)作的能力，這些素養(yǎng)，難道不比分?jǐn)?shù)更重要？當(dāng)考試不再是唯一的指揮棒，這些關(guān)乎孩子長遠發(fā)展的品質(zhì)，才有了生根發(fā)芽的空間。

二、分級負責(zé)：誰來管、怎么管？

這份文件，把考試管理的責(zé)任劃分得明明白白：省級統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，市縣級直接監(jiān)管，學(xué)校是執(zhí)行主體，教研機構(gòu)提供專業(yè)支持。這不是“甩包袱”，而是讓各級各負其責(zé)，攥指成拳形成育人合力。

對學(xué)校而言，責(zé)任更重了，自主空間也更清晰了。文件要求學(xué)校新學(xué)期開學(xué)前就把考試計劃在校內(nèi)公示，還要報上級教育部門備案，這就倒逼我們必須提前科學(xué)謀劃，再也不能隨心所欲組織考試。要是學(xué)校命題能力跟不上，上級部門還會統(tǒng)一組織命題、提供題庫支持——這既給學(xué)校搭了“梯子”，又守住了考試質(zhì)量的底線。

尤其值得一提的是“一體同責(zé)”的要求。命題人、選題人、審題人，都要對試卷質(zhì)量擔(dān)責(zé)。往后，考試出了問題，再也不能簡單甩鍋給某個人，而是要從機制上筑牢嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆谰�。學(xué)校必須建立健全審核機制，嚴(yán)格執(zhí)行命題與審題分離，審核人員不得少于三人。這些要求，看似是約束，實則是幫學(xué)校實現(xiàn)管理升級的“助推器”。

三、診斷改進：學(xué)校如何用好考試這把“尺”？

文件落地的關(guān)鍵，全在學(xué)校的行動力。在我看來，核心是要完成考試功能的根本轉(zhuǎn)變——從“評判篩選”轉(zhuǎn)向“診斷改進”，讓每一次考試都成為撬動教學(xué)提質(zhì)的支點。

首先，要在規(guī)范中提升考試質(zhì)量。嚴(yán)格控制考試次數(shù)是硬杠杠，必須不折不扣執(zhí)行。在此前提下，每一次考試都要精雕細琢。命題要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，少出些死記硬背的“死題”，多設(shè)計些考查學(xué)生理解、應(yīng)用、創(chuàng)新能力的“活題”。審題要把好三道關(guān)：政治關(guān)、科學(xué)關(guān)、適宜關(guān)，確保試卷經(jīng)得起推敲。義務(wù)教育階段的考試結(jié)果，要用等級呈現(xiàn)，不排名、不公開，以溫和的方式反饋給學(xué)生和家長，保護好孩子的學(xué)習(xí)積極性。

其次，要讓考試真正服務(wù)于教學(xué)改進。考完試絕不是畫上句號，而是要翻開教學(xué)反思的新篇。教師要從“批改打分”的機械勞動中抽離出來，沉下心做“數(shù)據(jù)分析員”和“教學(xué)診斷師”：這道題為啥出錯率高？是知識點沒講透，還是學(xué)生理解有偏差？哪個知識板塊需要集中鞏固？學(xué)校要建立基于考試數(shù)據(jù)的教研機制，組織老師們坐下來集體研判學(xué)情，共同調(diào)整教學(xué)策略，真正實現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)”。

最后，也是最關(guān)鍵的，是營造健康的育人生態(tài)。學(xué)生和家長的焦慮，多半源于對分?jǐn)?shù)的過度執(zhí)念。學(xué)校要主動架起溝通的橋梁，通過家長會、校園開放日、家校聯(lián)系冊等渠道，傳遞正確的評價觀：等級制不是降低要求，而是為了關(guān)注每個孩子的進步；比起冷冰冰的排名，孩子一點一滴的成長更值得珍視。同時，要搭建更廣闊的成長舞臺——社團活動、項目式學(xué)習(xí)、研學(xué)實踐，讓每個孩子都能找到自己的閃光點。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)，成績不是衡量自身價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)時，他們的眼神會重新煥發(fā)光彩，腳步也會走得更加從容。

考試不是“緊箍咒”，擦亮其診斷學(xué)情、改進教學(xué)的本色，才是教育的應(yīng)有之義。作為校長，我深知肩上的擔(dān)子：既要嚴(yán)格落實文件要求，為學(xué)生減負松綁；更要帶領(lǐng)老師們錘煉專業(yè)本領(lǐng)，讓每一次考試都成為助力孩子成長的階梯。改革之路難免有陣痛，但只要我們心里裝著孩子的全面發(fā)展，手握專業(yè)的育人方法，腳踩堅實的實踐之路，就一定能答好這道新時代的教育考題。

作者簡介

陳建全

陳建全，福建省泉州市安溪縣教師進修學(xué)校，泉州市教學(xué)名師，泉州市語文學(xué)科帶頭人，泉州市第五層次人才。

教育的高質(zhì)量發(fā)展，核心在教師的專業(yè)成長；而教師的專業(yè)成長，離不開深度、持續(xù)、有效的閱讀。閱讀是教師涵養(yǎng)教育情懷、更新教育理念、提升教學(xué)能力、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的核心路徑，更是學(xué)校打造書香校園、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。

為響應(yīng)國家全民閱讀戰(zhàn)略與書香校園建設(shè)號召，校長智庫教育研究院秉持“助推全民閱讀，打造書香校園，賦能教師成長”的宗旨，聚焦中小學(xué)教師閱讀與專業(yè)發(fā)展的核心痛點，聯(lián)合國內(nèi)知名出版社、教育政策專家、一線名校長與學(xué)科名師，打造 “教師成長書房” 全鏈條服務(wù)體系。以閱讀共同體理念為核心，從“讀什么、怎么讀、讀得透、用得上”四大維度構(gòu)建閉環(huán)服務(wù)，破解教師閱讀困境，讓閱讀真正成為教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”，助力學(xué)校構(gòu)建長效閱讀生態(tài)，培育兼具教育情懷與專業(yè)能力的新時代教師隊伍。

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作者丨陳建全

編輯丨智庫君

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