齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 劉慧婷 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學(xué)（幼兒園）校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com）

文｜沂南縣辛集鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 公曉麗

周五的夜色裹挾著些許疲憊，我和好友如約走進(jìn)熟悉的舞蹈教室。于我們而言，這節(jié)平常的舞蹈課本是忙亂工作間隙的一味調(diào)劑，卻未曾想，它竟成了一次直擊心靈的教育反思之旅。

課堂伊始，戴老師照例帶領(lǐng)我們復(fù)習(xí)上節(jié)課的拉伸動作與基礎(chǔ)舞步?？啥潭桃恢艿拈g隔，那些不算復(fù)雜的動作早已在記憶里模糊褪色，我和好友面面相覷，只能憑著零星印象笨拙模仿，滿是尷尬與不安。然而，戴老師并未有絲毫責(zé)備，反而笑著解圍：“剛接觸新動作，忘記是很正常的，咱們慢慢練，不著急。” 溫和的語氣像一股暖流，瞬間驅(qū)散了我們心中的局促。

這讓我猛地想起那個周三的語文課堂。那天我照例進(jìn)行生字聽寫，班里的小哲連續(xù)寫錯了三個形近字 ——“辯”“辨”“辮”。這是我反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的知識點(diǎn)，當(dāng)時我心中一陣急躁，當(dāng)著全班同學(xué)的面皺著眉說：“這三個字我都講過多少遍了，怎么還記混？上課是不是沒認(rèn)真聽？” 話音剛落，小哲的頭埋得更低了，臉頰漲得通紅，攥著筆的手微微發(fā)抖?，F(xiàn)在回想起來，他當(dāng)時的窘迫與不安，和我此刻在舞蹈教室里的尷尬何其相似。我只想著讓他牢記知識，卻忽略了三年級孩子對形近字的區(qū)分本就需要一個反復(fù)鞏固的過程，忘記或混淆實(shí)在是正常的成長軌跡，就像戴老師包容我忘記舞蹈動作一樣，我應(yīng)該給孩子更多耐心。

接下來的新動作學(xué)習(xí)，更讓我深切地體會到教學(xué)的藝術(shù)?！扒ヒ€(wěn)，提腕要柔，上步要輕，推手要緩，旁點(diǎn)地要準(zhǔn)”，戴老師一邊放慢節(jié)奏分解動作，一邊耐心講解每個細(xì)節(jié)的發(fā)力點(diǎn)，眼神專注而溫和。原以為就是幾個簡單的動作，可真正串聯(lián)起來卻格外吃力，肢體的不協(xié)調(diào)、節(jié)奏的把控不當(dāng)，讓我屢屢受挫。我只能在心中反復(fù)默念動作要領(lǐng)，小心翼翼地嘗試，生怕出錯被指責(zé)。

當(dāng)戴老師走到我身邊，目光落在我身上時，我忽然變得手足無措，原本還算熟練的動作瞬間卡頓，甚至出現(xiàn)偏差。那一刻，我腦海中清晰地浮現(xiàn)出自己課堂上的另一幕：每次讓學(xué)生站起來朗讀課文，我總會不自覺地走到他們身邊，緊緊盯著課本。有一次，平時朗讀很流利的小雅，在我注視下突然磕磕絆絆，連常見的詞語都讀錯了。當(dāng)時我還疑惑：“你平時不是讀得挺好嗎？怎么現(xiàn)在緊張了？” 現(xiàn)在我才真正共情 —— 那種被注視的壓力、害怕犯錯的焦慮，足以讓原本熟悉的內(nèi)容變得生疏。就像我此刻在戴老師面前，明明練了幾遍的動作，卻因?yàn)閾?dān)心出錯而頻頻失誤，甚至不敢去做。

可預(yù)想中的批評并未到來。戴老師走到我面前，一邊手把手地指導(dǎo)我手、腳的位置，一邊輕聲鼓勵：“沒關(guān)系，再來一次。你看，屈膝這里已經(jīng)比剛才穩(wěn)多了，提腕的感覺也找對了，很棒！” 接著，她又輕輕糾正我旁點(diǎn)地的位置，動作輕柔，語氣依舊溫和?！皩?，就是這樣！節(jié)奏再慢一點(diǎn)，跟著音樂的節(jié)拍來。”“這個動作你做得很到位，比剛開始進(jìn)步太多了！”“你們接受能力很強(qiáng)，比之前來的學(xué)員領(lǐng)悟得快多了”…… 一句句肯定的話語，一次次真誠的鼓勵，像一束束光，照亮了我內(nèi)心的膽怯與挫敗。

在戴老師持續(xù)的鼓勵下，我漸漸放下了心理包袱，不再過分糾結(jié)于 “是否完美”，而是專注于動作的改進(jìn)與提升。原本僵硬的肢體變得舒展，卡頓的節(jié)奏變得流暢，那種從 “不會” 到 “會”、從 “膽怯” 到 “自信” 的轉(zhuǎn)變，讓我滿心歡喜。

走在回家的路上，舞蹈課的場景在我腦海中不斷回放，心中的感悟愈發(fā)深刻。作為一名三年級語文老師，我每天都在和一群十歲左右的孩子打交道，他們?nèi)缤趯W(xué)習(xí)舞蹈的我們，對知識的探索還處于懵懂階段，難免會有失誤、會有退縮、會有迷茫。可我常常急于求成，用 “高標(biāo)準(zhǔn)” 要求他們，習(xí)慣了指出他們的錯誤與不足，卻很少像戴老師這樣，用足夠的耐心包容他們的 “不完美”，用真誠的鼓勵激發(fā)他們的自信心。

我常常抱怨有些學(xué)生 “膽小怯懦”“不愛發(fā)言”“學(xué)不會”，卻未曾反思自己的教學(xué)方式：在小哲寫錯形近字時，我是否給予了他足夠的理解，而不是當(dāng)眾批評？在小雅朗讀卡頓時，我是否傳遞了足夠的溫暖，而不是疑惑指責(zé)？戴老師用她的教學(xué)實(shí)踐告訴我：教育不是冷冰冰的知識灌輸，也不是嚴(yán)厲的批評指責(zé)，而是用溫柔的耐心包容成長的笨拙，用真誠的鼓勵點(diǎn)燃前行的勇氣。

三年級是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，他們的心靈敏感而脆弱，教師的態(tài)度便如同燈塔，決定著他們前行的方向。一句鼓勵的話語，能讓害怕聽寫的孩子重拾信心；一次包容的微笑，能讓朗讀緊張的孩子從容表達(dá)。就像戴老師對我的鼓勵，讓我從膽怯變得自信，我的學(xué)生也需要這樣的教育環(huán)境：一個允許犯錯、鼓勵嘗試、包容不完美的空間。

這節(jié)看似普通的舞蹈課，不僅讓我學(xué)會了幾個舞蹈動作，更讓我對 “教育” 二字有了更深刻的理解。教育的本質(zhì)，是心靈的喚醒與滋養(yǎng)。作為語文老師，我們不僅要教會孩子識字、讀書、寫作，更要呵護(hù)他們的心靈，用溫柔與耐心陪伴他們成長，用鼓勵與肯定照亮他們前行的道路。在今后的課堂上，我愿以戴老師為榜樣，放下焦慮與苛責(zé)。再遇到寫錯字的小哲，我會輕輕說：“形近字確實(shí)容易混，咱們一起找找記憶的小竅門”；再遇到朗讀緊張的小雅，我會輕聲鼓勵：“別著急，慢慢讀，你平時讀得可棒了”。我愿用這份包容與理解，這份鼓勵與贊美，讓我的學(xué)生們在溫暖的教育氛圍中，自信成長，綻放屬于自己的光彩。

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