高考還沒開始，一部分生源已經被高校提前分走。

4月25日，廣州市教育局官宣：今年9所中職與5所本科高校試點“中本貫通”，招生318人。學生前3年讀中職，通過轉段考核后即可直升對口本科，4年后拿本科文憑。

不用高考，官方稱“跟上節(jié)奏基本都能過”。

越來越多高校“提前搶生源”

中職升本科，正在批量出現(xiàn)。

廣東的變化，已經把這一趨勢推到臺前。2025年首次試點“中本貫通”，廣州僅2個項目、40個招生計劃，就引來了6366人報考，報錄比高達159：1。

2026年試點規(guī)模擴大近8倍，覆蓋智能制造、信息技術、新能源汽車、藝術設計、足球運動、烹飪、物流等多個領域。參與院校均為嚴格遴選的優(yōu)質中職與本科高校，試點專業(yè)也集中在各校的優(yōu)勢方向。

這種“批量出現(xiàn)”的背后，并不是簡單擴招，而是制度層面的持續(xù)打開。

最早可追溯到教育部、發(fā)展改革委、財政部等多部門2014年聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》：在確有需要的職業(yè)領域，可以實行中職、專科、本科貫通培養(yǎng)。

2021年底印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》明確：支持優(yōu)質中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校聯(lián)合開展五年一貫制辦學，開展中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育銜接培養(yǎng)。

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出：加強優(yōu)質中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校銜接培養(yǎng)。鼓勵應用型本科學校舉辦職業(yè)技術學院或開設職業(yè)技術專業(yè)。穩(wěn)步擴大職業(yè)本科學校數量和招生規(guī)模。

當前，各地推進節(jié)奏雖有差異，但方向一致：中職升本科，正在從試點走向常態(tài)。

如果說“中本貫通”只是打通了一條新的升學通道，那么更值得關注的，是另一種更深層次的變化正在發(fā)生——高校正在主動擴展自己的“生源邊界”。

以高職升本科為代表的通道，是本科院校補充生源的重要渠道?！爸斜矩炌ā眲t進一步將生源競爭前移至中職階段。

豐富生源渠道，占據主動位置

高校生源不斷“前移”，也是高校對未來生源約束的提前布局。

國家統(tǒng)計數據已經給出了明確信號：我國出生人口自2016年階段性高點后持續(xù)下降，2022年跌破1000萬，2023年進一步降至900萬左右。對應到高等教育階段，《關于財政高等教育資金分配和使用情況的調研報告》指出，“據有關部門測算，高等教育學齡人口面臨‘快升—短平—陡降’發(fā)展趨勢，在校生規(guī)模預計2032年左右達峰，到2040年左右又會大幅減少?！?/p>

與此同時，政策層面則在持續(xù)釋放“擴容”信號——擴大優(yōu)質本科供給、提高高等教育普及水平，仍是明確方向。

單純依賴高考這一“單一入口”的高校，未來必將面臨更直接的生源壓力。將競爭前移，通過貫通培養(yǎng)“提前鎖定”，對一部分高校而言，這甚至不再是選擇，而是必須。

與傳統(tǒng)應屆生不同，另一類生源正在被逐步納入高等教育體系——在職人群、社會學習者，以及“回流學生”。

這背后，政策信號清晰明確。《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出：“全面構建泛在可及的終身教育體系”“構建以資歷框架為基礎、以學分銀行為平臺、以學習成果認證為重點的終身學習制度”。

《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》提出：“完善本科學校招收具有工作經歷的職業(yè)學校畢業(yè)生的辦法。”。

一個重要變化正在發(fā)生：高等教育的服務對象，正在從“應屆學生”，擴展到“已經進入勞動力市場的人群”。

一些地方和高校已經開始實質性探索。

上海、江蘇、廣東等地已推進學分銀行建設。以上海為例，終身教育學分銀行已實現(xiàn)與20余所高校對接，社會學習者通過職業(yè)培訓、繼續(xù)教育、1+X證書考核等獲得的學習成果，可按相關規(guī)則轉換為對應高校學分，部分高校已在繼續(xù)教育、開放教育本科專業(yè)中探索將其納入培養(yǎng)體系。這意味著，學習者進入高校相關本科階段學習不再必須從“零起點”開始，而是可以帶著既有學習成果實現(xiàn)“接續(xù)入學”。

近年來，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的相關文件明確提出，支持高校面向社會急需緊缺技能開展微專業(yè)建設，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。這類項目雖不直接等同于學歷教育，但正在成為社會人群融入高校教育資源的重要入口。例如，中國傳媒大學、北京林業(yè)大學等高校的微專業(yè)已明確面向社會人士招生，職場人士可修讀并獲得相應學習證明。

更具突破性的，山東省在職教高考制度框架下，面向社會人員（含在崗技術人員）設置了報考通道。根據山東省教育招生考試院發(fā)布的2026年春季高考報名政策，具有高級工及以上職業(yè)資格并獲得縣級及以上勞動模范或同等榮譽稱號且具有中等職業(yè)教育學歷的在職在崗人員，可申報“技能拔尖人才”，享受免試專業(yè)技能等優(yōu)待。這類制度安排，實質上是在為“已進入勞動力市場的人群”保留進入本科教育的正式通道。

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式也在發(fā)生變化。人社部等多部門推動的新型學徒制，明確提出“招工即招生、入企即入校”。在廣東、浙江等地，部分應用型高校與龍頭企業(yè)積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式，通過訂單班、工程師學院等方式，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產業(yè)需求精準對接。與此同時，在高職層面，已實行先與企業(yè)簽訂勞動合同，再以企業(yè)員工身份入學的“招生招工一體化”模式。這些探索，實質上打通了產業(yè)一線生源進入高等教育體系的通道。

這些探索雖然路徑各異，但方向一致：高校正在從“以高中畢業(yè)生為主”的單一生源結構，轉向“面向全體社會成員”的多元生源結構。

在這樣的結構變化下，高校之間的競爭邏輯也隨之改變。過去的競爭，集中在同一時間節(jié)點爭奪同一批考生；而未來，更關鍵的能力在于：是否能夠在不同階段、不同人群中建立制度化入口，并將其轉化為穩(wěn)定的生源來源。

在人口收縮與規(guī)模擴張并存的背景下，誰能持續(xù)拓展生源邊界，誰就更有可能在未來的競爭中占據主動位置。

來源：麥可思研究整理自教育部網站、廣州市人民政府網站、人民網、各省教育廳網站、麥可思研究等。

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