北京市第十二中學將傳統(tǒng)顯微鏡與智能終端結(jié)合，開展科學實踐課程。學校供圖

青島幼兒師范高等?？茖W校信息安全技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學生在數(shù)字安全運營中心開展安全實訓。學校供圖

　　當前人工智能深度融入教育場景，日益成為學習生態(tài)中不可或缺的有機組成部分。面對這一趨勢，如何避免技術(shù)應(yīng)用流于形式，真正讓數(shù)智技術(shù)服務(wù)于學生的成長？

　　人機協(xié)同的本質(zhì)是“人為主導、機為輔助”的雙向賦能，在實踐中，需要確立學生作為探究主體、教師作為設(shè)計引領(lǐng)者、技術(shù)作為認知伙伴的三元協(xié)同關(guān)系。即教師根據(jù)學生需求設(shè)計任務(wù)，技術(shù)提供精準支撐，學生在探究中生成新需求，反向推動教師調(diào)整設(shè)計與技術(shù)優(yōu)化服務(wù)，三者形成閉環(huán)，最終實現(xiàn)“以學生成長為圓心”的協(xié)同育人。

　　1 讓AI成為學生思維碰撞的“腳手架”

　　學生批判性思維與深度思考能力的養(yǎng)成，必須經(jīng)歷從“被動接受”到“主動探求”的思維進階。AI能幫助學生拓展認知邊界、具象思維過程、提供實時反饋，引導學生跨越認知障礙，掌握自主思考的方法。

　　學校一名語文教師在《祝福》一課的教學中以“AI生成圖像”為突破口，設(shè)計了“質(zhì)疑—精讀—共創(chuàng)”的三階教學活動，充分展現(xiàn)了AI作為思維“腳手架”的支撐作用。

　　在認知起點制造沖突，激發(fā)深度閱讀的內(nèi)在動力。教師讓學生使用AI生成祥林嫂的畫像。學生發(fā)現(xiàn)AI雖然能夠畫出其佝僂的身形，卻無法準確表現(xiàn)“眼珠間或一輪”的麻木眼神，甚至將“破碗”畫成了不銹鋼材質(zhì)，這些與文本細節(jié)的顯著差異，激發(fā)了學生帶著“找碴兒”心態(tài)回歸文本、主動探尋細節(jié)的強烈興趣。

　　在理解過程中提供對比框架，幫助把握文本深層結(jié)構(gòu)。教師引導學生利用AI快速提取敘事大綱，并與學生自己梳理的提綱進行對比。學生發(fā)現(xiàn)：AI生成的大綱以時間為序，而原文卻是將“被逐乞討、死于祝?！鼻楣?jié)前置，這樣的敘事安排，強化了故事的悲劇氛圍，幫助學生理解作者“倒序”手法對人物悲劇氛圍的烘托作用。

　　在遷移環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)對話情境，促進批判性思維的提升。借用AI寫作修改的優(yōu)勢，向AI提問“假如你是作品中的‘我’，會怎樣做？”根據(jù)AI提供的答案，結(jié)合課后作業(yè)，撰寫修改寫作。這個過程反映出人與機之間的深層互動，借此提升學生的批判性思維以及遷移創(chuàng)新能力。

　　2 讓AI成為學生探究學習的“協(xié)作者”

　　傳統(tǒng)課堂常因時間、工具和資源的限制，難以讓學生親歷完整的探究過程。AI能快速處理復(fù)雜數(shù)據(jù)、模擬實驗過程，并回應(yīng)開放性的追問，幫助學生提高探究質(zhì)量，讓學生成為真正的探究者。

　　在數(shù)學課“斐波那契數(shù)列”探究課上，這一優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。教師首先呈現(xiàn)經(jīng)典的“兔子繁殖問題”，當學生面對“第100個月有多少對兔子”這一挑戰(zhàn)時，教師并未直接給出通項公式，而是在梳理研究方法后，讓學生分組借助AI展開自主探究。這一過程呈現(xiàn)出多樣化的協(xié)作路徑：

　　一個小組從圖像直覺出發(fā)，指令A(yù)I生成斐波那契數(shù)列的散點圖并進行函數(shù)擬合。他們發(fā)現(xiàn)，盡管指數(shù)函數(shù)能夠近似擬合數(shù)列的增長趨勢，但始終存在誤差。這一探索過程讓學生直觀理解了“擬合”與“精確公式”的本質(zhì)區(qū)別，并自然產(chǎn)生了新的思考：精確的通項公式應(yīng)該如何尋找？

　　另一個小組選擇直接向AI詢問通項公式，但面對AI給出的復(fù)雜表達式，大多數(shù)學生陷入困惑。在教師引導下，他們繼續(xù)追問：“這個公式是如何推導出來的？”盡管AI給出了推導過程，多數(shù)學生仍難以完全理解。當一位有競賽基礎(chǔ)的學生用課堂學過的“特征根法”成功解釋AI給出的推導過程時，學生們恍然大悟：原來AI的回復(fù)中，隱藏著已學過的數(shù)學思想。在這一過程中，AI不再是提供標準答案的“權(quán)威”，而是激發(fā)更深層次數(shù)學思考的“協(xié)作者”。

　　3 讓AI成為解決真實問題的“賦能者”

　　教育的重要使命是讓學生能夠應(yīng)對真實世界的復(fù)雜挑戰(zhàn)。這要求學習必須打破學科壁壘，與生活和社會緊密相連。AI能提供專業(yè)級的分析工具、連接廣袤的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生在解決真實問題的過程中實現(xiàn)跨學科素養(yǎng)的融合與提升。

　　學校的“樂學公園”項目即是這一理念的縮影。一名學生利用生物課所學的“樣線法”，在公園進行了持續(xù)4個月的鳥類觀測。在此過程中，觀測儀器幫她精準記錄，中國觀鳥記錄中心的平臺讓她的數(shù)據(jù)成為有價值的科研樣本。技術(shù)賦能她從一個愛好者蛻變成“小科學家”。

　　與此同時，其他學生帶領(lǐng)的土壤改良小組，面對公園土壤板結(jié)的真實問題，運用地理、生物、化學知識，設(shè)計并實施了包括種植綠肥、投放自制“蚯蚓塔”、培養(yǎng)分解菌種等一系列生態(tài)改良方案。在此過程中，他們利用數(shù)字化設(shè)計工具制作雨水收集裝置，運用數(shù)據(jù)分析軟件處理土壤樣本信息。技術(shù)工具成為學生探索世界、解決問題的“賦能者”，讓他們在真實的項目中體驗完整的科研流程，收獲解決問題的成就感。

　　《祝福》一課中，AI畫像與原文的差異激發(fā)了學生的質(zhì)疑精神。數(shù)學課上，“如何計算兔子數(shù)量”的困境引發(fā)了深度探究。“樂學公園”中，土壤改良和鳥類保護等真實生態(tài)問題催生了持續(xù)研究。這些探索是教師借助人工智能技術(shù)將抽象知識轉(zhuǎn)化為學生可感知、可探究的真實情境，讓學習從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生真正成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

　　此外，在這一過程中，數(shù)字技術(shù)提供的資源智適化，為每個學生獲得最適合的學習提供支持。學校還將智能評價融入學習全過程。正是這樣的個性化學習，逐步在成就每個學生的“多元成長”。

　　人機協(xié)同的終極目標，是讓技術(shù)更好地服務(wù)于教育的本質(zhì)——培養(yǎng)全面發(fā)展的人。我們構(gòu)建的“師—生—機”學習共同體將學生本位貫穿人機協(xié)同的全過程，讓每個學生都能在智能時代的教育生態(tài)中，實現(xiàn)自己的個性化成長、全面化發(fā)展。

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《中國教育報》2026年04月28日 第04版

作者：管杰