湛江海島的一所中學(xué)里，隨著老師諄諄引導(dǎo)，同學(xué)們嘗試用英語講述起印象中的湛江?？諝狻⑺{(lán)天、海景……從介紹家鄉(xiāng)環(huán)境開始，他們漸漸深入理解了不同詞匯的用法，逐步用英語探討起環(huán)境與健康，以及青年在環(huán)保領(lǐng)域的擔(dān)當(dāng)。

這是今年3月下旬廣東省教育研究院“走進(jìn)粵東西北（湛江）教研幫扶”活動中，高中英語教研團(tuán)隊在當(dāng)?shù)亻_展深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)教研的一幕。隨著深度學(xué)習(xí)逐漸走入我省高中英語課堂教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)慢慢發(fā)生了變化。從“不會說、不愿說、不敢說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶f、愿說、敢說”。學(xué)生開始主動用英語講述學(xué)習(xí)日常、分享生活見聞，用心講述源遠(yuǎn)流長的中國故事。從身邊點滴生活切入，學(xué)生們圍繞文化傳承、青年責(zé)任等主題意義展開深度思考與交流，在自主自評反思反饋中改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方式，我省高中英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑的新氣象。

針對我省高中英語課堂還存在“教學(xué)理念與行為固化、學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式淺表、課堂教學(xué)評價效能不足、區(qū)域課堂育人實效差異大”等問題，廣東省教育研究院高中英語學(xué)科開展高中英語深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建與實踐，推動課堂從“知識本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型，回應(yīng)核心素養(yǎng)時代育人要求。

深度學(xué)習(xí)課堂實踐模型運(yùn)用

推動教學(xué)理念更新

高中深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)主張教師遵循“育人性、整體性、活動性、生成性”原則，從注重師生真實交流、營造課堂的“溫度”；落實課堂育人目標(biāo)、提升課堂的“高度”；貫通語言感知與認(rèn)知，奠定課堂的“厚度”；聯(lián)系語言學(xué)習(xí)與生活、開拓課堂的“寬度”四個方面開展課堂教學(xué)改革?！八膫€度”的提出為教師提供了可感知的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)畫像，為教師開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語教學(xué)提供可行思路。《課標(biāo)》提出的“深入研讀語篇”“教、學(xué)、評一體化”和“單元整體教學(xué)”等理念都在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中得以實施?！吧钊胙凶x語篇”是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件，“教、學(xué)、評一體化”是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵要素，“單元整體教學(xué)”是深度學(xué)習(xí)得以可持續(xù)性發(fā)展的有力保障。教師在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中逐步落實《課標(biāo)》核心理念。一方面教師充滿熱情與信心，以學(xué)生為主體，以主題意義探究為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實有意義的外語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極情感，發(fā)展高階思維，產(chǎn)生審美體驗，努力讓英語教育充滿活力與智慧；另一方面學(xué)生深度參與且專注于英語學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，深刻理解語篇內(nèi)容，積極探究主題意義，大膽進(jìn)行批判性思維與創(chuàng)造性表達(dá)，樂于賞析和體驗英語語言的工具性與人文性之美。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流與溝通，啟發(fā)與補(bǔ)充，感知與批判彼此的觀點，體驗并豐富彼此的情感和文化。 課堂成為師生共同成長的空間 ，既幫助教師反思與發(fā)展，又助力學(xué)生成長、成才與成人。

深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價工具運(yùn)用

培育區(qū)域教學(xué)名師

深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價將評價作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效路徑，重視評價的指導(dǎo)性、促進(jìn)性和發(fā)展性功能，從不同維度，采取不同方式，對課堂教學(xué)進(jìn)行全方位、全程性的立體化綜合評價。深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的隱性依據(jù)主要包括英語課程育人價值、課堂教學(xué)邏輯、教學(xué)設(shè)計觀念、教學(xué)過程觀念、教學(xué)評價觀念、英語深度課堂內(nèi)涵與特征等六個方面。顯性依據(jù)主要圍繞教學(xué)全過程的三個階段展開：課前教學(xué)設(shè)計階段側(cè)重評價教師對教學(xué)內(nèi)容的解讀與處理、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)制訂；課中教學(xué)實施階段聚焦對教學(xué)過程及方法策略、學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行觀察與評價；課后教師反思階段主要是教師對自己的教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)以及自身的素養(yǎng)進(jìn)行反思性評價。具體來說，深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系主要包括從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)活動設(shè)計、實施與效果、學(xué)生深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教學(xué)反思與評價等方面，涵蓋教學(xué)設(shè)計、實施、反思三階段的一系列課堂教學(xué)評價量表。教學(xué)設(shè)計評價量表主要用于授課人課前自評，教學(xué)實施評價量表主要用于聽課人課中觀察，教學(xué)反思評價量表主要用于授課教師課后反思。學(xué)生調(diào)查問卷主要用于輔助評價學(xué)生在課堂中深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況。通過使用該課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，教師既提高了對自身課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方面的深入思考與落實、教師與學(xué)生行為的觀察與思考、課堂教學(xué)文化的關(guān)注和感悟，又能與同伴在備課、磨課、上課、展課和聽課、評課等實踐與研討活動中不斷實踐、思考、改進(jìn)和發(fā)展，極大促進(jìn)教師教學(xué)反思和實踐能力的提升。大批教師通過理解深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，形成課堂教學(xué)策略，教學(xué)能力得到提升。如周舟和肖曉洪分別在第四屆、第五屆全國青年教師教學(xué)能力比賽獲一等獎第一名和第二名；如把深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系融入省域、市域、縣域和學(xué)校層面的青年教師教學(xué)能力大賽、教學(xué)研討、課例研究和展示交流中，提升教師教學(xué)反思和實踐能力，培育粵派教學(xué)名師。省域21個地市、近100所學(xué)校、萬余名教師和數(shù)萬名學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實踐探索。成果獲權(quán)威專家認(rèn)可，受到多家媒體報道，對接國家資源平臺，在桂、渝、京等省外多地深入推廣，獲國家級優(yōu)秀典型案例并在全國展播，受邀在第七屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會展示，獲評2025年全省學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）特等獎。

深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實踐研究

推動區(qū)域課堂教學(xué)改革

高中英語深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，具有獨特的內(nèi)涵與特征。其課堂教學(xué)是多維立體的，而不是單向的、直線的簡單流動，其教學(xué)活動主要包括五個要素，即激發(fā)積極情感、促進(jìn)知識建構(gòu)、引導(dǎo)意義探究、開展批判創(chuàng)造和發(fā)展審美體驗。在此基礎(chǔ)上，研制《指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)高中英語課堂評價調(diào)查問卷與訪談提綱》《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)高中英語課堂教師提問與理答觀察量表》和不同課型課堂教學(xué)評價量表。首先，在深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)思路倡導(dǎo)和系列研究工具的幫助下，全省各區(qū)域以深度學(xué)習(xí)研究為抓手，紛紛開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向高中英語課堂教學(xué)改革研究。如引導(dǎo)教師研究以“學(xué)”為中心的各類型課堂教學(xué)，探究不同課型的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略，探究基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計優(yōu)化和高三英語閱讀教學(xué)策略，探究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)視域下項目式學(xué)習(xí)等等。教師們組織更多的自主、合作、探究的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程得以豐富，英語學(xué)習(xí)的興趣、信心和能力得以提高，區(qū)域高中英語課程教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑的新氣象。其次，不同課型的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價量表起到直接推動區(qū)域課堂教學(xué)改革的作用。一是通過省級教研活動和主題教研活動，如南方教研大講堂，展示深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的心得體會、具體策略和典型案例。二是通過珠三角和粵東西北教研幫扶活動，不斷地應(yīng)用、調(diào)整和修正聽說、閱讀、讀寫、寫作、詞匯和高三主題教學(xué)等課型的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計、實施與反思及課堂教學(xué)評價策略，參與教師反饋認(rèn)為相關(guān)評價量表的全程指導(dǎo)清晰直觀、邏輯性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)。三是基于典型區(qū)域與學(xué)校使用評價量表的對比實驗和課例研究，利用診斷性、過程性、終結(jié)性評價工具，分析結(jié)果，反饋教學(xué)，凝練實踐指導(dǎo)策略，促進(jìn)區(qū)域開展課堂教學(xué)改革，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

來源：廣東教育研究

編輯：廣東君