教師的閱讀指導(dǎo)能力是一種職業(yè)能力。然而，非語(yǔ)文學(xué)科的教師普遍缺乏閱讀指導(dǎo)的意識(shí)和策略，這是許多學(xué)校面臨的共性問(wèn)題。

　　問(wèn)題如何破解？我們?cè)诿髦邪l(fā)現(xiàn)：抽象培訓(xùn)閱讀技巧，不受教師歡迎；立足本學(xué)科的課程資源開(kāi)發(fā)，教師們躍躍欲試。我校地處南京長(zhǎng)江之濱，南京長(zhǎng)江大橋、中山碼頭等長(zhǎng)江歷史文化資源豐富。于是，我校以系統(tǒng)開(kāi)發(fā)長(zhǎng)江文化在地化課程為載體，讓教師在“篩選—指導(dǎo)—反思”中，逐漸成長(zhǎng)為一名成熟的長(zhǎng)江文化“領(lǐng)讀人”，實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)能力的提升，以此推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同生共長(zhǎng)。

　　教師精準(zhǔn)篩選，學(xué)生才能讀得投入。學(xué)校組建了跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，協(xié)作挖掘長(zhǎng)江文化資源的教育價(jià)值：歷史教師查閱研讀史料，了解長(zhǎng)江大橋的建設(shè)歷史以及對(duì)于新中國(guó)的意義；美術(shù)教師搜集長(zhǎng)江大橋的攝影作品和繪畫(huà)資料，解讀其藝術(shù)語(yǔ)言；物理教師則要搜集研讀力學(xué)及建筑學(xué)相關(guān)材料，理解“爭(zhēng)氣橋”的設(shè)計(jì)原理。這一過(guò)程，教師化身學(xué)科專(zhuān)家，從海量的文獻(xiàn)和資料中篩選、甄別、整合信息，將其轉(zhuǎn)化為適合初中生認(rèn)知水平的閱讀材料。

　　教師善于引導(dǎo)，學(xué)生才能讀得深入。能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)科特點(diǎn)，選擇不同的閱讀指導(dǎo)策略，是鍛煉教師閱讀指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。我們開(kāi)發(fā)了“青春行走”課程，學(xué)生從學(xué)校出發(fā)，沿長(zhǎng)江濱江風(fēng)光帶步行至渡江勝利紀(jì)念館。行前，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)行走手冊(cè)。途中，由學(xué)生“小導(dǎo)游”現(xiàn)場(chǎng)講解歷史遺存，教師在旁指導(dǎo)學(xué)生從史料中提取適切信息，將實(shí)景與文本描述相印證，把真情實(shí)感轉(zhuǎn)化為有溫度的表達(dá)。不同學(xué)科的閱讀，方法和目標(biāo)各有側(cè)重，在這種真實(shí)情境中得到驗(yàn)證：地理閱讀注重“空間感知”，考驗(yàn)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力；文學(xué)閱讀指向“情感體驗(yàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話；歷史閱讀強(qiáng)調(diào)“史料實(shí)證”，需要學(xué)生辨析信息的真?zhèn)�。教師在真�?shí)情境中引導(dǎo)越精準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)文本的理解就越深入。

　　教師勤于反思，學(xué)生才能讀得廣博。在長(zhǎng)江文化課程建設(shè)中，學(xué)生創(chuàng)作的各類(lèi)作品和教師的階段性成果都會(huì)被納入學(xué)校圖書(shū)館的長(zhǎng)江文化專(zhuān)題資源庫(kù)。立足資源庫(kù)，學(xué)校建立了常態(tài)化的學(xué)生成果研討機(jī)制。這類(lèi)展示性評(píng)價(jià)能夠可視化地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生較大激勵(lì)的同時(shí)，也讓教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀指導(dǎo)中需要改進(jìn)之處。在研討中，教師不斷反思，閱讀指導(dǎo)能力不斷精進(jìn)，可以提供給學(xué)生的閱讀資源不斷擴(kuò)大，給予學(xué)生的閱讀引導(dǎo)更加適切。

　　（作者系南京師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)黨總支書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月24日 第05版

作者：朱廣軍