今天看到李玫瑾教授的一個帖子，是談教育中師愛問題的。帖子不長，所說很有道理，只是很可惜，這些很有道理的話，放在當前，已經(jīng)脫離現(xiàn)實了。

李玫瑾教授說，現(xiàn)在“有些從事教育的人，整天喊著要愛呀愛呀，要充分地愛，要不斷鼓勵和贊賞，這些人不明白，有很多優(yōu)秀的父母和老師，將愛藏在心底的最深處，以看似無情的方式表現(xiàn)”。

何為“以看似無情的方式表現(xiàn)”？看李玫瑾教授下文的“讓孩子感受到人生中的某種壓力”這句話，不難看出是什么意思。

李玫瑾教授全文沒有直接說“看似無情”之具體表現(xiàn)，但下文的“壓力”“耐壓”“韌性”等詞語，已經(jīng)清楚地暗示出。

很明顯，所謂“看似無情”的表現(xiàn)方式，至少是包括批評、訓斥、懲戒等在內(nèi)的。這些與“天天嘴里喊著要愛呀愛呀”“不斷鼓勵和贊賞”是不相同的。

毫無疑問，李玫瑾教授說的這些話很有道理。教育固然要愛學生，但愛的表現(xiàn)卻從來不僅僅是表揚、鼓勵、贊賞。民間有句話叫作“打是疼，罵是愛”，就揭示出，有時候打、罵也可能是出于愛，或者說，有時候也會因為愛而打、罵。此即李玫瑾教授所說的“看似無情”的表現(xiàn)方式。

在李玫瑾教授帖子下面有一篇關(guān)聯(lián)文章，講乒乓球世界冠軍孫穎莎曾經(jīng)被張琴教練臭罵一頓的事。

孫穎莎當初心高氣傲，不踏實，不服管，在張琴教練臭罵一通之后幡然悔悟，后來才腳踏實地訓練，后來終成大器。

其實類似的事例古今中外有很多，舉不勝舉。真正成大器的人，從來都不是被捧大的，而必然經(jīng)受各種不同形式的懲戒。

被捧、被溺愛長大的人，就像溫室中的花朵，長得再美，卻絲毫經(jīng)不起大自然的陽光和風雨。陽光總在風雨后，風雨之后見彩虹。一個人終究要走入社會，社會不會慣著任何一個人，每個人都要在社會中面對人生不可避免的挫折，需要與之相應(yīng)的勇氣、耐力與智慧。

這些大道理其實誰都懂，包括家長也都很明白，但現(xiàn)實中這些話卻顯得格格不入�，F(xiàn)在說這些話，是脫離現(xiàn)實了的。

而且，李玫瑾教授應(yīng)該看到，天天喊著要愛要贊賞的，并不是真正在一線從事教育教學的人。真正奮斗在教育教學第一線的人，不會這樣說，只有那些坐在辦公室里吹空調(diào)的人才會這樣說。

他們遠離學生，遠離教育教學，卻往往頂著“教育教學專家”的頭銜，在核心教育期刊上發(fā)表自己坐在辦公室里閱讀加冥思苦想后寫出來的研究論文，引用西方一些名人名言，倡導賞識教育和快樂教育，反對批評，反對懲戒。

賞識教育和快樂教育被宣揚得人盡皆知，很多家長本來就溺愛孩子，在賞識教育和快樂教育觀念熏陶下，對于老師批評懲戒自己的孩子，就更加反對了，而且還更加理直氣壯，反過來說老師不懂教育，不配當老師，于是投訴、舉報……

這種風氣，在眾多一線教育主管部門息事寧人的妥協(xié)下，逐漸形成氣候，終于導致了現(xiàn)在的普遍不敢管的局面，出現(xiàn)了所謂的佛系教師、躺平教師，教育教學幾乎成了教和學的分離——我教我的，你學你的，學不學、聽不聽是你的事，我不管。

這種情況當然很不利于教育的，甚至威脅到了社會的和諧穩(wěn)定，畢竟學生帶著毛病任性長大，再不學無術(shù)，這種人多了，對于社會來說絕不是好事。所以國家開始重視，明確給予教師懲戒權(quán)。然而積弊已久，教師的認知已經(jīng)被改變。

可能誰都沒有注意到，教育后退與法律前進之間的聯(lián)系。這幾年，法律修改了，加大了對未成年人違法犯罪的懲罰力度，拘留和入刑的年齡都下降了�；仡櫼幌拢瑫l(fā)現(xiàn)，法律前進與教育后退，恰好是緊密銜接的。法律前進一步，正是對教育后退的必然反應(yīng)，是必要補充。

從這個角度看，修改法律，降低拘留和入刑的年齡，這本質(zhì)上不是法律的進步，而是教育后退的必然結(jié)果，反映了德育水平的整體下降。