上海市閔行區(qū)啟英幼兒園從2001年開始探索學(xué)前聾健融合教育，我們構(gòu)建了梯度進(jìn)階式聾健融合教育模式。依據(jù)聽(tīng)障兒童發(fā)展水平，按融入程度高低設(shè)置預(yù)備期、初融期和共融期三個(gè)梯度，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童循序漸進(jìn)融入群體。同時(shí)，從聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、溝通等維度提煉三階段的入階標(biāo)準(zhǔn)，提供聾健聯(lián)動(dòng)、融合游戲等7種融合教育服務(wù)，為聽(tīng)障兒童提供支持。

　　當(dāng)聽(tīng)障兒童經(jīng)歷預(yù)備期和初融期，正式進(jìn)入共融期，怎樣幫他們?nèi)谌氚嗉?jí)？我們借助“啟愛(ài)教育”特色活動(dòng)、聾健家庭聯(lián)動(dòng)，幫助聽(tīng)障兒童和普通兒童相互走近。通過(guò)資源教室課程的開發(fā)和助力，提升聽(tīng)障兒童聽(tīng)能輔具管理能力。開展融合項(xiàng)目組交互式教研，支持普通教師成長(zhǎng)為“融合能手”，為聽(tīng)障兒童提供精準(zhǔn)支持。

　　共情體驗(yàn)“無(wú)聲世界”

　　聽(tīng)障兒童初入普通班級(jí)，總怕聽(tīng)不清他人的話語(yǔ)，不敢參與互動(dòng)；普通兒童對(duì)聽(tīng)障同伴的聽(tīng)力困境一無(wú)所知，想友好相處卻找不準(zhǔn)方式。

　　為打破這份疏離，我們用沉浸式體驗(yàn)和深度互動(dòng)，讓理解與關(guān)愛(ài)在孩子心中萌芽。每年全國(guó)愛(ài)耳日，全園開展“安靜日”特色體驗(yàn)活動(dòng)，普通兒童戴上耳機(jī)，沉浸式體驗(yàn)聽(tīng)障同伴的“無(wú)聲世界”。戴上耳機(jī)的孩子，拍球時(shí)聽(tīng)不見(jiàn)同伴提醒，手工課上聽(tīng)不清教師講解，連午餐前詢問(wèn)菜品都變得困難，紛紛喊著“耳朵悶悶的”。當(dāng)教師拿出助聽(tīng)器，告訴大家聽(tīng)障小伙伴每天都要戴著它生活時(shí)，孩子們深受觸動(dòng)，自發(fā)約定和聽(tīng)障同伴說(shuō)話“慢一點(diǎn)、離近一點(diǎn)、多比畫”。

　　體驗(yàn)帶來(lái)的改變，發(fā)生在幼兒園的每個(gè)角落：搭積木時(shí)，普通兒童會(huì)放慢語(yǔ)速和聽(tīng)障同伴溝通；戶外游戲時(shí)，會(huì)用拍肩膀代替聲音提醒集合……為了讓普特伙伴聯(lián)結(jié)更緊密，我們還策劃了“串門子”聾健家庭聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，讓聽(tīng)障兒童走進(jìn)普通同伴家中，讓他們從集體中的“旁觀者”變成互動(dòng)的“核心”。

　　學(xué)習(xí)管理“小耳朵”

　　助聽(tīng)設(shè)備是聽(tīng)障兒童感知世界、參與集體生活的“小耳朵”。但在普通班級(jí)，不會(huì)摘戴助聽(tīng)器、不會(huì)換電池、弄丟無(wú)線調(diào)頻發(fā)射器等狀況頻頻發(fā)生，這些看似瑣碎的問(wèn)題，卻會(huì)讓聽(tīng)障兒童錯(cuò)失集體活動(dòng)機(jī)會(huì)。

　　我們借助資源教室，開發(fā)“我會(huì)管理小耳朵”專項(xiàng)賦能活動(dòng)，幫孩子練就專屬的生活小本領(lǐng)。語(yǔ)訓(xùn)教師梳理出自主戴取設(shè)備、獨(dú)立更換電池等6項(xiàng)核心聽(tīng)能管理技能。教師結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，用動(dòng)畫、兒歌等設(shè)計(jì)系列活動(dòng)?！罢J(rèn)識(shí)小耳朵”讓孩子了解助聽(tīng)器的零件和愛(ài)護(hù)方法?！皳Q電池小能手”通過(guò)趣味競(jìng)賽，教孩子快速辨別電池正負(fù)極、熟練完成更換。“模擬下課10分鐘”則模擬小學(xué)場(chǎng)景，讓孩子練習(xí)設(shè)備的快速收納、取放等。為形成家園合力，我們還為家長(zhǎng)布置專屬“作業(yè)”，引導(dǎo)其放手讓孩子練習(xí)。普通教師則在午睡前、午睡后，持續(xù)指導(dǎo)聽(tīng)障兒童練習(xí)助聽(tīng)輔具的摘戴，班級(jí)里還張貼了設(shè)備管理步驟圖，提升孩子管理聽(tīng)能輔具的能力。

　　在日復(fù)一日的練習(xí)中，聽(tīng)障兒童的自主管理能力不斷提升，這為他們?nèi)谌肫胀ò嗉?jí)、獨(dú)立成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　找到幫助的切入點(diǎn)

　　班級(jí)迎來(lái)聽(tīng)障兒童，不少普通班教師會(huì)陷入“想幫卻無(wú)從下手”的困境。為此，我們成立融合項(xiàng)目組，開展特教與普教交互式融合教研，讓特教教師的康復(fù)專業(yè)知識(shí)與普通教師的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)相互融合、彼此補(bǔ)充。我們聚焦“班級(jí)適應(yīng)”“伙伴融入”等關(guān)鍵話題，幫助普通教師快速積累融合教育實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，破解教學(xué)難題。

　　為讓普通教師精準(zhǔn)把握聽(tīng)障兒童的需求，項(xiàng)目組專門開發(fā)“隨班就讀聽(tīng)障兒童發(fā)展檢核表”，為每個(gè)聽(tīng)障兒童做全面、細(xì)致的發(fā)展評(píng)估。在語(yǔ)訓(xùn)教師的專業(yè)輔導(dǎo)下，普通教師依據(jù)檢核表的評(píng)估結(jié)果，為聽(tīng)障兒童制定個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃。如針對(duì)聽(tīng)障兒童傾聽(tīng)時(shí)易遺漏信息的共性問(wèn)題，教師依托餐前小播報(bào)練習(xí)單獨(dú)口信復(fù)述，小組游戲中借助提示卡練習(xí)互動(dòng)傾聽(tīng)，集體活動(dòng)中安排小搭檔補(bǔ)充遺漏信息。專業(yè)教研與精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓普通教師從“融合新手”成長(zhǎng)為“融合能手”。

　　（作者系上海市閔行區(qū)啟英幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月12日 第02版

作者：韓秀華