去年，園里4名特需兒童升入小學(xué)。在持續(xù)追蹤中，我們得知他們適應(yīng)良好、融入順暢。這又一次堅(jiān)定了我們的信念：融合教育沒(méi)那么難，讓我們望而卻步的，不是孩子本身，而是我們給自己設(shè)的誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：

　　貼標(biāo)簽，遮蔽了兒童的優(yōu)點(diǎn)

　　孤獨(dú)癥兒童小飛（化名）入園時(shí)，看到院子里的攀爬架就噌噌往上爬。跟在后面的爸爸急得大喊：“危險(xiǎn)，快下來(lái)！”爸爸轉(zhuǎn)頭解釋：“孩子協(xié)調(diào)能力不行，你們多費(fèi)心?！?/p>

　　每個(gè)特需兒童入園時(shí)，家長(zhǎng)總會(huì)列舉孩子的問(wèn)題。以前，我們也習(xí)慣性接過(guò)這份問(wèn)題清單，寸步不離地保護(hù)，帶孩子去資源教室做訓(xùn)練。我們以為這才是負(fù)責(zé)任的做法?？蓾u漸地，小飛越來(lái)越沉默。

　　我們開(kāi)始反思：把注意力全部放在“發(fā)育遲緩”“感統(tǒng)失調(diào)”這些標(biāo)簽上時(shí)，我們看到的究竟是孩子，還是問(wèn)題？自那以后，我們開(kāi)始跟著小飛的興趣走。戶外活動(dòng)時(shí)，他想爬，教師就陪著，保護(hù)但不打斷；他想跑，教師就看著，鼓勵(lì)但不催促。一個(gè)月后，我們把小飛專注爬樹(shù)的視頻發(fā)給他爸爸，他哽咽了：“原來(lái)是我一直在阻礙他?！?/p>

　　當(dāng)孩子被貼上標(biāo)簽，成人就會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為他不行。當(dāng)教師把目光從問(wèn)題轉(zhuǎn)向人時(shí)，融合教育的第一步才算真正邁出。

　　誤區(qū)二：

　　畏專業(yè)，削弱了支持力量

　　教師沒(méi)有特教專業(yè)背景，能做融合教育嗎？我們的答案是肯定的，但要有前提。教師不必成為特教專家，但要懂得關(guān)于特需兒童最核心的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，什么是感統(tǒng)失調(diào)？它為什么導(dǎo)致孩子抗拒某些聲音或觸感？這些知識(shí)并不高深，卻能讓教師在面對(duì)孩子的異常行為時(shí)，多一份理解，少一份焦慮。如果對(duì)特需兒童一無(wú)所知，融合教育當(dāng)然無(wú)從談起。

　　曾經(jīng)，我們也陷在專業(yè)恐懼里，一次跟崗學(xué)習(xí)改變了我們。出發(fā)前，我們滿心期待學(xué)到現(xiàn)成的評(píng)估量表或干預(yù)技術(shù)，可跟崗一周，看到的全是日?，嵤?。

　　有個(gè)孩子鞋子總穿反，教師觀察了兩天，發(fā)現(xiàn)他左右不分，于是把動(dòng)作拆解開(kāi)，配上童謠，讓他慢慢練。還有個(gè)孩子觸覺(jué)敏感，不肯穿襪子，教師就和家長(zhǎng)商量，換更柔軟的襪子，同時(shí)每天用軟刷按摩孩子腳底。我們恍然大悟，原來(lái)融合教育真正需要的，是教師的耐心、觀察及與家長(zhǎng)合作能力。

　　在開(kāi)展融合教育的過(guò)程中，我們建立了三級(jí)支持策略。第一級(jí)是日常支持，面向所有孩子，通過(guò)環(huán)境和游戲自然承載。第二級(jí)是個(gè)性化支持，面向部分特需兒童，由教師和家長(zhǎng)共同托舉。第三級(jí)是專業(yè)支持，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)亟虒＜医槿朐u(píng)估和指導(dǎo)。

　　當(dāng)問(wèn)題由一群人分擔(dān)時(shí)，專業(yè)門(mén)檻就不再是邁不過(guò)去的坎兒了。

　　誤區(qū)三：

　　不敢放，錯(cuò)失了融合良機(jī)

　　融合教育是讓互動(dòng)真實(shí)發(fā)生，而不是用一種節(jié)奏生活。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，特需兒童常常跟不上節(jié)奏，教師就把他們單獨(dú)帶開(kāi)，或安排助教守著。表面看，孩子還在教室里，實(shí)際上已經(jīng)被隔離了。教師要敢于放手。

　　最初推行自主游戲時(shí)，我們也擔(dān)心放手會(huì)讓特需兒童失控?？陕l(fā)現(xiàn)，放手后，孩子開(kāi)始真實(shí)地交往。

　　一個(gè)曾拒絕集體活動(dòng)的孩子，在小山坡上找到了樂(lè)趣。他每天樂(lè)此不疲地奔跑，起初是一個(gè)人，后來(lái)身后跟了三五個(gè)孩子。他被看見(jiàn)、被接納了。不是因?yàn)榻處煱阉才胚M(jìn)了某個(gè)小組，而是因?yàn)樗艿每?、爬得高，成了大家眼里的登山?duì)長(zhǎng)。

　　也許有人會(huì)問(wèn)，對(duì)特需兒童，難道就是單純放手嗎？當(dāng)然不是，要有規(guī)劃、有目標(biāo)。

　　游戲前，教師要對(duì)每個(gè)孩子有充分的觀察和了解，知道哪個(gè)孩子在什么情況下容易焦慮。游戲中，教師要認(rèn)真觀察、傾聽(tīng)、記錄，適時(shí)提供支持。游戲后，教師要根據(jù)觀察調(diào)整環(huán)境和活動(dòng)。比如，發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子在大運(yùn)動(dòng)類(lèi)游戲中更容易與同伴互動(dòng)，就多安排此類(lèi)活動(dòng)。

　?。ㄗ髡呲w欣系山東省臨沂市沂南縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，周中亮系山東省臨沂市沂南縣教育科學(xué)研究與發(fā)展中心教研員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月12日 第02版

作者：趙欣 周中亮