近日，在聯(lián)合國教科文組織2026年《全球教育監(jiān)測報(bào)告》發(fā)布儀式上，教育部部長懷進(jìn)鵬明確指出，高等教育必須加速從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，著力培育學(xué)生的批判性思維、全球視野及解決復(fù)雜問題能力。

這一轉(zhuǎn)變與時(shí)代特征息息相關(guān)。當(dāng)AI能夠快速檢索、整合甚至產(chǎn)生知識，教育的使命必然要超越單純的信息傳遞，轉(zhuǎn)向鍛造那些機(jī)器難以替代的高階能力與綜合素養(yǎng)。

985校長表態(tài)，大學(xué)不是學(xué)知識的地方

從“知識傳授”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，復(fù)旦大學(xué)校長金力和武漢大學(xué)校長張平文在去年表達(dá)過類似觀點(diǎn)。

金力表示，大學(xué)不是學(xué)知識的地方，也不是學(xué)技能的地方。知識和技能會(huì)一點(diǎn)就夠了，關(guān)鍵在于理解知識，用好知識，駕馭知識。

張平文提到，過去大學(xué)是以知識傳授為主，現(xiàn)在光是傳授知識就不夠了，學(xué)生學(xué)習(xí)知識可能不一定從學(xué)校而來。

那么，不教知識，大學(xué)又該教什么呢？

應(yīng)該說，兩位985高校校長并非否認(rèn)知識學(xué)習(xí)的重要性，但在AI快速發(fā)展、信息密度極度膨脹的當(dāng)下，社會(huì)對大學(xué)教育的本質(zhì)應(yīng)有重新思考和認(rèn)識。

金力校長認(rèn)為，人工智能把人與人之間知識的差異基本拉平了。張平文校長表示，AI大模型比大學(xué)教師掌握的知識更多，甚至超過整個(gè)系的教師的知識水平。

大學(xué)或許到了新舊轉(zhuǎn)化的嬗變交替之際。所謂舊，是指知識傳授型的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，所謂新則是如何培養(yǎng)學(xué)生“理解知識、用好知識、駕馭知識”的核心能力。

以復(fù)旦大學(xué)為例，其提出的“干細(xì)胞式”人才的核心改革是構(gòu)建“2+X+Y”自主培養(yǎng)體系。“2”指通識教育與專業(yè)基礎(chǔ)，“X”提供100多個(gè)學(xué)程（微專業(yè)）實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，“Y”側(cè)重融合創(chuàng)新能力塑造。學(xué)校打破傳統(tǒng)專業(yè)限制，推行項(xiàng)目制培養(yǎng)，學(xué)生入學(xué)后可自由選擇或轉(zhuǎn)換專業(yè)方向。通過本研融通的“立交橋”模式，學(xué)生可在基礎(chǔ)研究、專業(yè)應(yīng)用、交叉融合等四類培養(yǎng)路徑間靈活轉(zhuǎn)換。同時(shí)，學(xué)校設(shè)立四大創(chuàng)新學(xué)院，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，并大力壓縮學(xué)分、提升課程難度與智能密度，強(qiáng)化“AI+X”交叉培養(yǎng)。這些舉措旨在培養(yǎng)學(xué)生像干細(xì)胞一樣具備自我更新、多向分化的潛能，以適應(yīng)快速變化的未來挑戰(zhàn)。

就業(yè)格局正在劇變，能力如何培養(yǎng)？

技術(shù)的變革，還直接影響到就業(yè)市場的格局。

世界經(jīng)濟(jì)論壇（World Economic Forum）發(fā)布的《2025年未來就業(yè)報(bào)告》指出，新一輪科技革命引發(fā)的宏觀趨勢正在改變未來的勞動(dòng)力市場。近九成（86%）的企業(yè)將人工智能與信息處理技術(shù)視作顛覆業(yè)務(wù)模式的關(guān)鍵因素。超過六成的雇主認(rèn)為技能不足是阻礙未來（2025至2030年）發(fā)展的主要原因。報(bào)告同時(shí)預(yù)測，未來五年內(nèi)（全球范圍）將新增1.7億個(gè)崗位，技術(shù)進(jìn)步將淘汰約9200萬個(gè)崗位。在此背景下，近40%的工作技能將在數(shù)年內(nèi)發(fā)生改變，勞動(dòng)力技能的快速更新成為常態(tài)。

麥可思研究院分析了全國范圍內(nèi)本科生工作能力需求的演變，發(fā)現(xiàn)——

本科畢業(yè)生目前最重要的10項(xiàng)基礎(chǔ)工作能力依次為：判斷和決策、談判技能、疑難排解、解決復(fù)雜的問題、人力資源管理、電腦編程、系統(tǒng)評估、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)分析、理解他人。

其中，判斷和決策、解決復(fù)雜的問題、人力資源管理等能力的重要度在5年前還排在10名開外。在人工智能時(shí)代，職業(yè)崗位更青睞具備“高階認(rèn)知+人際互動(dòng)+數(shù)字基礎(chǔ)”能力組合的復(fù)合型人才，對高校人才培養(yǎng)提出了明確指引和挑戰(zhàn)。

針對本文開頭懷進(jìn)鵬部長強(qiáng)調(diào)的批判性思維、全球視野及解決復(fù)雜問題等3項(xiàng)能力，麥可思研究搜集整理了部分學(xué)校的培養(yǎng)路徑，以供高校讀者參考：

#批判性思維

核心理念：批判性思維是應(yīng)對信息爆炸和AI生成內(nèi)容（AIGC）挑戰(zhàn)的“元技能”，旨在培養(yǎng)學(xué)生理性分析、評估論證和自主判斷的能力。

華中科技大學(xué)發(fā)布了國內(nèi)首個(gè)《本科生批判性思維課程教學(xué)指南》，構(gòu)建了包含核心概念、論證分析、科學(xué)推理等七大模塊的完整教學(xué)體系，并全面推行30人以內(nèi)的小班研討，通過追問與辯論，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)既有結(jié)論。湖南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院則創(chuàng)新了“四維并舉-四化融合”的培養(yǎng)模式，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成開放性問題鏈，利用數(shù)字化工具創(chuàng)設(shè)復(fù)雜地理情境，讓學(xué)生在探究真實(shí)世界的不確定性中錘煉批判性分析能力。河南師范大學(xué)針對師范生推出了“生成式辯論”教學(xué)模式，圍繞有爭議的教育議題，組織學(xué)生與AI助手協(xié)同進(jìn)行資料搜集、論點(diǎn)構(gòu)建與反駁，在“人機(jī)協(xié)作”的思辨過程中，培養(yǎng)未來教師審視教育現(xiàn)象的深度與銳度。

核心理念：在全球治理與中國深度融入世界的背景下，培養(yǎng)學(xué)生理解多元文化、通曉國際規(guī)則、參與全球競爭與合作的能力。

清華大學(xué)通過設(shè)立“全球治理兼修碩士項(xiàng)目”與面向國際學(xué)生的“全球治理英文碩士項(xiàng)目”，打造了貫通本碩、鏈接中外的培養(yǎng)通道，課程涵蓋國際法、全球經(jīng)濟(jì)與公共衛(wèi)生等前沿議題，并邀請國際組織官員授課，系統(tǒng)塑造學(xué)生的全球戰(zhàn)略思維。復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的“國際組織與全球治理”全英文本科項(xiàng)目，實(shí)行學(xué)術(shù)導(dǎo)師與實(shí)務(wù)導(dǎo)師雙軌制，組織學(xué)生模擬聯(lián)合國氣候談判、參與國際非政府組織項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使其在實(shí)戰(zhàn)中理解國際規(guī)則運(yùn)作的復(fù)雜邏輯。廣東外語外貿(mào)大學(xué)則憑借其外語與法學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)施“PRIME計(jì)劃”與“視界行”項(xiàng)目，常態(tài)化組織學(xué)生赴聯(lián)合國日內(nèi)瓦辦事處、世界貿(mào)易組織等機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn)與見習(xí)，以“法學(xué)+外語+國際實(shí)務(wù)”的復(fù)合模式，精準(zhǔn)鍛造國家急需的卓越涉外法治人才。

核心理念：超越單一學(xué)科知識應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在不確定、多約束條件下，綜合運(yùn)用知識、技能與價(jià)值觀進(jìn)行創(chuàng)新性解決方案設(shè)計(jì)的能力。

北京理工大學(xué)在徐特立學(xué)院/未來精工技術(shù)學(xué)院的課程改革中，明確將“解決復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)與高階思維”作為核心目標(biāo)，大力推行基于重大科研項(xiàng)目或產(chǎn)業(yè)前沿挑戰(zhàn)的課題制學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從低年級就開始接觸并嘗試解決涉及機(jī)械、信息、材料等多學(xué)科交叉的真實(shí)復(fù)雜工程問題。南京航空航天大學(xué)在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的專業(yè)課程認(rèn)定中，嚴(yán)格要求課程設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“復(fù)雜工程問題”屬性，廣泛采用案例教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，例如讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成一款微型飛行器從概念設(shè)計(jì)、仿真優(yōu)化到原型試制的全過程，在迭代與失敗中學(xué)習(xí)管理不確定性。電子科技大學(xué)構(gòu)建了“始于新生、貫通四年、逐級挑戰(zhàn)”的新工科項(xiàng)目式課程體系，新生入門項(xiàng)目激發(fā)興趣，中級項(xiàng)目深化專業(yè)集成，畢業(yè)頂峰項(xiàng)目則直接對接國家重大需求或企業(yè)“卡脖子”技術(shù)難題，使能力培養(yǎng)階梯化、系統(tǒng)化。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 懷進(jìn)鵬出席聯(lián)合國教科文組織2026年《全球教育監(jiān)測報(bào)告》發(fā)布儀式.教育部網(wǎng)站， 2026-03-26.

[2] 985校長：大學(xué)不是學(xué)知識的地方.麥可思研究， 2025-05-22.

[3] 從“專業(yè)”到“項(xiàng)目”：高校人才培養(yǎng)方式新探索.光明網(wǎng)， 2025-07-15.

[4]AI時(shí)代如何培養(yǎng)批判性思維？專家學(xué)者熱議.人民網(wǎng)， 2026-01-21.

[5]華中科技大學(xué)發(fā)布國內(nèi)首個(gè)《本科生批判性思維課程教學(xué)指南》.華中科技大學(xué)網(wǎng)站， 2025-09-04.

[6]麥可思研究院. 2025年中國本科生就業(yè)報(bào)告. 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2025.

聲明：麥可思研究原創(chuàng)內(nèi)容全面開放非盈利目的的轉(zhuǎn)載授權(quán)，轉(zhuǎn)載請留言或添加編輯微信獲得長期白名單授權(quán)（電話或微信搜索18602824882）。轉(zhuǎn)載要求——

1.文首注明“轉(zhuǎn)載于麥可思研究”。

2.轉(zhuǎn)載請?jiān)谖恼掳l(fā)布的24小時(shí)后進(jìn)行。

關(guān)注“麥研文選”,獲取更多數(shù)據(jù)——