為進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的撰寫，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，夯實(shí)課堂教學(xué)根基，太原市小店區(qū)師范街小學(xué)校于4月9日開展了以“教學(xué)目標(biāo)制定的常見問題和改進(jìn)策略”為主題的小學(xué)語文校本教研活動。全體語文教師齊聚一堂，共研教學(xué)之道，共促專業(yè)成長。

王敏老師從教學(xué)目標(biāo)的制定、目標(biāo)表述中常見的問題及改進(jìn)的策略三個(gè)方面進(jìn)行分享。

首先王老師闡述了教學(xué)目標(biāo)制定的核心邏輯，明確三大制定依據(jù)：依據(jù)課標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，精準(zhǔn)錨定各學(xué)段語文教學(xué)的核心要求與方向；緊扣教材，深度挖掘教材中的人文主題與語文要素，讓教學(xué)目標(biāo)貼合文本的育人價(jià)值與知識體系；結(jié)合學(xué)情，充分調(diào)研學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，讓目標(biāo)適配學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，真正做到“以生為本”。

清晰的依據(jù)梳理，幫助教師們理清“為何定目標(biāo)、依何定目標(biāo)”的核心邏輯，為后續(xù)優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)筑牢理論根基。

接著王老師指出設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中存在的問題，如行為主體錯位，誤將“使學(xué)生”“讓學(xué)生”等教師主導(dǎo)式表述作為目標(biāo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位；目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)過程無法匹配目標(biāo)要求，導(dǎo)致課堂偏離育人方向；目標(biāo)表述模糊不清、缺乏層次性與邏輯性，無法兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需求等。

針對梳理出的各類問題，王老師結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，給出可落地、可操作的改進(jìn)策略：一是明確行為主體，將表述重心轉(zhuǎn)向?qū)W生，突出“學(xué)生能……”的核心導(dǎo)向，回歸學(xué)習(xí)主體地位；二是細(xì)化行為動詞，用“認(rèn)讀”“概括”“體會”“運(yùn)用”等可觀察、可測量的動詞，替代模糊性語言，讓目標(biāo)清晰可評；三是強(qiáng)化目標(biāo)層級性，遵循知識、技能、素養(yǎng)的進(jìn)階規(guī)律，兼顧基礎(chǔ)目標(biāo)與提升目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求；四是規(guī)范表述結(jié)構(gòu)。

理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師們圍繞學(xué)歷案中教學(xué)目標(biāo)的表述展開熱烈的分組研討。大家結(jié)合此次教研所學(xué)，對照自身教學(xué)設(shè)計(jì)，逐句逐詞打磨教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修改和完善。

研討過程中老師們各抒己見、思維碰撞，在交流中解決教學(xué)目標(biāo)撰寫的實(shí)際困惑，在實(shí)操打磨中提升專業(yè)能力。此次教研精準(zhǔn)破解了日常教學(xué)的難點(diǎn)，為規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課堂效率提供了清晰指引。

此次校本教研活動，不僅幫助教師們厘清了教學(xué)目標(biāo)制定的誤區(qū)與方法，更推動了教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)階成長。未來，太原市小店區(qū)師范街小學(xué)將持續(xù)深耕教研，以研促教、以教提效，讓每一節(jié)語文課都目標(biāo)明確、精準(zhǔn)發(fā)力，切實(shí)助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展，推動語文教學(xué)質(zhì)量再上新臺階！

總策劃：花都一人

包裝：李曉娜 排版：李曉娜

美編：劉靜文 責(zé)編：張敏

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