思政課教師引領(lǐng)價值塑造，學(xué)生成為主動的探索者，智能工具成為開拓思維的數(shù)字伙伴，多方共同構(gòu)建起貫通各學(xué)段、融合多場景的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)新圖景

　　小學(xué)生用眼睛、鼻子、小手和心靈，感知綠水青山；初中生領(lǐng)略低碳農(nóng)業(yè)的生態(tài)智慧；高中生解密綠水青山背后蘊含的發(fā)展密碼和時代責(zé)任；大學(xué)生探究科技特派員制度的創(chuàng)新實踐……這堂以“綠水青山就是金山銀山”為主題的大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)觀摩課，把理論與實踐結(jié)合、數(shù)智技術(shù)與實地體驗結(jié)合，生動展示了不同階段思政課堂的風(fēng)采，思政課堂分層、銜接的規(guī)律，大中小學(xué)一體設(shè)計思政課的生動育人場景。

　　“十五五”開局之際，積極推動以人工智能為代表的數(shù)智技術(shù)助力大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，成為培育時代新人、加快建設(shè)教育強國的重要課題。

　　一體化建設(shè)呈現(xiàn)新圖景

　　習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口�！蔽覀円鶕�(jù)這一重要論述，借助教育數(shù)字化推進大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新。

　　重構(gòu)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的育人生態(tài)，變革教學(xué)理念。數(shù)智時代的信息生態(tài)具有供給多渠道、素材多樣化、吸收高頻化的特征，促使思政課教學(xué)重點從知識傳授向價值塑造和能力提升轉(zhuǎn)型。如開設(shè)“構(gòu)建人類命運共同體”主題示范課，教師可以以典型地域地標(biāo)為錨點，深度融入人工智能等技術(shù)以適配各階段學(xué)情，并設(shè)計構(gòu)建主流價值觀塑造的梯度化進階方案。小學(xué)以“動態(tài)詞云”播撒責(zé)任種子，初中以“可視化軸”深化共享認知，高中以“人工智能復(fù)現(xiàn)”提升互鑒維度，大學(xué)以“智能分析”升華理論敘事。由此，思政課教師引領(lǐng)價值塑造，學(xué)生成為主動的探索者，智能工具成為開拓思維的數(shù)字伙伴，多方共同構(gòu)建起貫通各學(xué)段、融合多場景的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)新圖景。

　　貫通大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的教學(xué)資源，使育人時空呈現(xiàn)新的融合延伸。借助數(shù)智技術(shù)打破邊界、多維聯(lián)結(jié)的特性，推動思政課教學(xué)資源更加廣泛、共享和便捷，支撐起家校社協(xié)同育人等場域構(gòu)建。在時間維度，教師可借助數(shù)字學(xué)伴、智能學(xué)習(xí)畫像等載體，助力學(xué)生個性化、彈性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“時段性課堂”向“全周期浸潤”轉(zhuǎn)型升級。在空間維度，依托虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等技術(shù)，學(xué)校可構(gòu)建全域數(shù)字化育人空間，推動紅色教育基地等實體場館與虛擬空間有機融合，實現(xiàn)“單一物理場域”向“虛實協(xié)同共生”拓展升級。比如，可以依托數(shù)智技術(shù)復(fù)現(xiàn)長征關(guān)鍵歷程，輔以動態(tài)捕捉和環(huán)境模擬，再結(jié)合沉穩(wěn)厚重的數(shù)字人敘事，引導(dǎo)大中小學(xué)生在沉浸式體驗中真切感悟紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的英勇無畏、爬雪山過草地的艱苦卓絕以及會師陜北的壯志豪情。

　　優(yōu)化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的教學(xué)流程，使教學(xué)樣態(tài)實現(xiàn)新的躍遷。借助數(shù)智技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容供給從統(tǒng)一配送走向精準(zhǔn)適配。教學(xué)場景構(gòu)建從抽象認知轉(zhuǎn)向具身沉浸，打破理論教學(xué)抽象局限，讓思政知識可感可知、入腦入心。教學(xué)評價實施從單一評價邁向全景畫像，憑借對教學(xué)數(shù)據(jù)的跟蹤監(jiān)測，構(gòu)建客觀立體評價體系，綜合反映思政課教師教學(xué)水平和學(xué)生成長軌跡。通過數(shù)智手段在課前備課、課中教學(xué)和課后評價的全流程介入，大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新水平將實現(xiàn)躍遷升級。

　　克服一體化面臨的新挑戰(zhàn)

　　實踐中，利用數(shù)智技術(shù)促進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的挑戰(zhàn)與機遇并存，我們要在突破困境和難題中加快建設(shè)步伐。

　　破解教師角色轉(zhuǎn)型困境，推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實現(xiàn)育人主體協(xié)同。數(shù)智時代，師生信息不對稱格局被打破，教師的傳統(tǒng)形象受到挑戰(zhàn)。有的教師在角色調(diào)適中呈現(xiàn)出兩種偏差心態(tài)：要么陷入技術(shù)依賴，盲目追捧工具效能，喪失育人主體性；要么秉持對立態(tài)度，刻意排斥技術(shù)應(yīng)用，影響課堂創(chuàng)新。面對這些困境，可打造數(shù)字人“雙師課堂”，并將其深度嵌入“行走的思政課”整體鏈條，串聯(lián)起多個社會課堂場景。在此場域中，思政課教師作為人機協(xié)同中跨學(xué)段銜接的設(shè)計者，始終堅守價值引領(lǐng)的核心作用，實現(xiàn)從“知識權(quán)威”向“成長導(dǎo)師”轉(zhuǎn)型。

　　解決資源供給適配難題，促進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要素跨域流動。當(dāng)前，亟須解決資源要素流動面臨的“通不了”和“通不對”雙重困境�！巴ú涣恕笔侵父鲗W(xué)段數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不一、平臺系統(tǒng)孤立，優(yōu)質(zhì)資源難以跨域共享�！巴ú粚Α笔侵笖�(shù)字資源往往多而不強，存在對傳統(tǒng)資料的“數(shù)字化搬家”，導(dǎo)致資源割裂、重復(fù)與斷層并存，缺乏遵循認知發(fā)展規(guī)律的規(guī)劃設(shè)計。此外，通用大模型等技術(shù)工具缺乏意識形態(tài)安全性的必要屏障，與思政教育的價值引領(lǐng)目標(biāo)形成了內(nèi)在張力。可依托地區(qū)大中小學(xué)思政課一體化研究中心搭建專屬資源共享網(wǎng)站，研發(fā)數(shù)字人，生產(chǎn)高質(zhì)量、互動性強的資源內(nèi)容，推動資源從“能用”走向“好用”、“愿用”，推動形成標(biāo)準(zhǔn)貫通、升級優(yōu)化、價值校準(zhǔn)的閉環(huán)方案，從而實現(xiàn)從“量”的共享轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的適配。

　　突破應(yīng)用淺表化瓶頸，提升大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的技術(shù)助力實效。在實踐中，有些學(xué)校的數(shù)智技術(shù)應(yīng)用僅停留在“用智能答題替代傳統(tǒng)課堂提問”等技術(shù)和內(nèi)容的簡單疊加上，這種“為技術(shù)而技術(shù)”的應(yīng)用，難以助力學(xué)生的價值培育和能力提升。推動數(shù)智技術(shù)深度融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)，關(guān)鍵在于將技術(shù)系統(tǒng)性地嵌入一體化教學(xué)全過程。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，應(yīng)依托優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)各學(xué)段間價值引領(lǐng)的梯度銜接和螺旋上升；在教學(xué)過程優(yōu)化中，須基于跨學(xué)段數(shù)據(jù)動態(tài)優(yōu)化育人策略；在教學(xué)評價中，要構(gòu)建覆蓋從知識掌握到價值內(nèi)化再到擔(dān)當(dāng)踐行的全維度評估體系。唯有實現(xiàn)育人邏輯與技術(shù)邏輯在各學(xué)段的有機統(tǒng)一，方能超越工具性應(yīng)用，真正助力思政課階梯式內(nèi)涵式發(fā)展。

　　助力一體化的新進路

　　推進數(shù)智技術(shù)助力大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需要我們厘清改革思路，在關(guān)鍵點發(fā)力突破。

　　以革新教學(xué)理念為先導(dǎo)，筑牢大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的根基。首先，堅持價值引領(lǐng)與技術(shù)助力相統(tǒng)一，創(chuàng)建“師—生—機”協(xié)同共進的新形態(tài)，構(gòu)建智慧共生的教學(xué)共同體。如面對高水平科技自立自強主題，可以選取大飛機自主創(chuàng)新這一切面開展數(shù)智化教學(xué)實踐，以機器人為載體提供多模態(tài)智能交互，大中小學(xué)生借此開展跨學(xué)段主題研討、完成知識內(nèi)化。教師則將學(xué)生的科技好奇升華為創(chuàng)新認同、科技報國信念，生動彰顯“人工智能+人類智慧”協(xié)同教育理念的發(fā)展趨勢。其次，創(chuàng)新跨學(xué)段組織機制，構(gòu)建數(shù)智助力、政府統(tǒng)籌、高校引領(lǐng)、中小學(xué)區(qū)域聯(lián)動的一體化協(xié)同運行模式。最后，聚焦大中小學(xué)思政課教師這一關(guān)鍵群體，以數(shù)智技術(shù)操作指南為指引、以專題培訓(xùn)為支撐，打造適應(yīng)數(shù)智變革的新型師資隊伍。

　　以智慧教學(xué)平臺為支撐，夯實大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的數(shù)智技術(shù)基座。一方面，構(gòu)建契合各學(xué)段育人目標(biāo)的思政垂直大模型，強化意識形態(tài)主陣地建設(shè)，在交互設(shè)計、內(nèi)容深度、情緒識別等方面貼合各學(xué)段特點，為大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)提供安全專屬的智能載體。另一方面，建設(shè)多級聯(lián)動、資源富集的大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)資源平臺，遵循認知發(fā)展規(guī)律，以梯度化形式呈現(xiàn)，建立算法審核、專家把關(guān)、動態(tài)評估的安全保障機制。有的高校開發(fā)全場景智能體矩陣，提升各學(xué)段教學(xué)效能和學(xué)情滿意度。如小學(xué)以“角色扮演”板塊進行啟蒙，中學(xué)用“智能思辨”功能深度探究，形成了“技術(shù)有深度、引導(dǎo)有溫度、銜接有梯度”的育人格局。

　　以協(xié)同教學(xué)體系為藍圖，營造大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的數(shù)智生態(tài)。一是構(gòu)建精準(zhǔn)分層、學(xué)段銜接的內(nèi)容適配體系。深入挖掘思政理論和實踐資源，系統(tǒng)梳理整合打造優(yōu)質(zhì)資源池，按各學(xué)段認知規(guī)律實現(xiàn)內(nèi)容的供需適配�？缮钔谟煤美碚摵蛯嵺`富礦，如系統(tǒng)梳理習(xí)近平同志在閩工作足跡，繪制“行見八閩”研學(xué)資源圖譜，規(guī)劃設(shè)計多條精品路線，將海量資源精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為匹配各學(xué)段學(xué)情的“菜單式”服務(wù)，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容從“物理分散”向“數(shù)智適配”的優(yōu)質(zhì)供給。二是打造沉浸交互、循序漸進的融合教學(xué)場景。圍繞一體化課程核心主題，系統(tǒng)開發(fā)模塊化、情境化的教學(xué)場景，以具身感知、交互體驗的數(shù)智教學(xué)形式，破解抽象理論的教學(xué)難點，深化學(xué)生理論認知和情感認同。三是建立覆蓋全程、縱向貫通的智慧評價生態(tài)。創(chuàng)建一體化成長數(shù)字檔案，融合知識掌握、價值內(nèi)化、實踐表現(xiàn)等多維數(shù)據(jù)，形成全過程發(fā)展性評價體系。以協(xié)同為基、數(shù)智為翼，共同繪就大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新的新篇章。

　　（作者單位：廈門大學(xué)馬克思主義學(xué)院，石紅梅系該院黨委書記、教授、博士生導(dǎo)師）

《中國教育報》2026年04月09日 第06版

作者：石紅梅 王嘉雯