從第一代工匠董立忠開創(chuàng)數(shù)控加工先河，到第二代工匠王智實(shí)現(xiàn)V12發(fā)動機(jī)國產(chǎn)化突破，再到第三代工匠楊永修攻克200余項“卡脖子”難題，直至第四代工匠周仁杰將傳統(tǒng)工藝與智能制造深度融合——一條清晰完整的工匠傳承譜系綿延不絕。

汽車研發(fā)試制，是銜接研發(fā)與量產(chǎn)的核心環(huán)節(jié)，是核心技術(shù)突破的“最后一公里”。然而，產(chǎn)教脫節(jié)、成長路徑不貫通、技藝傳承難，長期困擾著這一領(lǐng)域的高素質(zhì)人才培養(yǎng)。面對難題，長春汽車職業(yè)技術(shù)大學(xué)與中國一汽集團(tuán)研發(fā)總院深度協(xié)同，歷經(jīng)15年探索，創(chuàng)新構(gòu)建汽車研發(fā)試制工匠培養(yǎng)新模式，以四代工匠的接續(xù)成長，書寫了職業(yè)教育服務(wù)民族汽車工業(yè)的生動實(shí)踐。

學(xué)校專業(yè)集群與企業(yè)技術(shù)集群對接，讓培養(yǎng)方向更“準(zhǔn)”

“從董立忠到周仁杰，四代工匠所精通的核心技藝，正是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的‘靶心’。”學(xué)校副校長韓萍介紹。長期以來，學(xué)校將專業(yè)集群精準(zhǔn)對接一汽研發(fā)總院試制部的五大核心技術(shù)方向——數(shù)控加工、軸齒加工、電氣檢測、車身焊接、車身改制，開設(shè)數(shù)控技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等對應(yīng)核心專業(yè)。

為讓產(chǎn)教融合從“物理疊加”走向“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)校創(chuàng)新實(shí)施企業(yè)高管兼任校領(lǐng)導(dǎo)制度，由長春市政府正式任命中國一汽高管擔(dān)任學(xué)校副校長，設(shè)立產(chǎn)教融合管理辦公室，校企雙負(fù)責(zé)人共同審定人才培養(yǎng)方案。這一機(jī)制確保了一代代工匠的寶貴“基因”系統(tǒng)融入課程體系。

學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制貫通，讓成長路徑更“通”

“識匠、習(xí)匠、礪匠、成匠”——學(xué)校為工匠人才搭建了一條貫穿職前職后的四階發(fā)展路徑。識匠階段，通過“大師傳技堂”系列講座、入校企工作室觀摩體驗(yàn)，完成匠心種子植入；習(xí)匠階段，實(shí)施“一崗雙徒”“車間式教學(xué)”，以已解密的成熟項目進(jìn)行訓(xùn)練，夯實(shí)技藝基本功；礪匠階段，選拔優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)入企業(yè)創(chuàng)新工作室，由“大國工匠”楊永修等頂尖技能帶頭人帶隊，深度參與在研試制任務(wù)攻堅，實(shí)施“項目節(jié)點(diǎn)即教學(xué)節(jié)點(diǎn)”的同步化教學(xué)組織模式；成匠階段，將畢業(yè)生納入“工匠學(xué)院”，支持已就業(yè)學(xué)員返回學(xué)校接受新技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)歷提升，并作為學(xué)長分享經(jīng)驗(yàn)，形成“從學(xué)員到教員”的良性閉環(huán)。

“在完成一個個具體項目的實(shí)踐中，學(xué)生不僅錘煉了技術(shù)，更在反復(fù)打磨方案的過程中習(xí)得了精益求精的‘匠魂’。”電氣工程學(xué)院科研產(chǎn)教負(fù)責(zé)人徐曉月表示，“這種真實(shí)項目驅(qū)動的培養(yǎng)模式，讓技能訓(xùn)練與精神塑造同頻共振，正是‘四階遞進(jìn)’培養(yǎng)路徑的核心要義?！?/p>

學(xué)校名師工作室與企業(yè)大師工作室聯(lián)動，讓技藝傳承更“活”

“企業(yè)創(chuàng)新工作室是技術(shù)創(chuàng)新的策源地，學(xué)校工作室是工匠精神啟蒙與培育基地?！毙鞎栽陆榻B。企業(yè)國家級技能大師領(lǐng)銜的7個創(chuàng)新工作室集群與校內(nèi)國家級名師名匠領(lǐng)銜的技能名師工作室，形成“校內(nèi)有室、企中有站”的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。

校企工作室聯(lián)合攻克“卡脖子”技術(shù)和現(xiàn)場實(shí)際難題，校內(nèi)工作室引入企業(yè)真實(shí)項目和標(biāo)準(zhǔn)，由校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)在校學(xué)生和返校畢業(yè)生。

在師資隊伍建設(shè)上，學(xué)校同步開展“名師帶優(yōu)師、優(yōu)師成名師”“優(yōu)師帶新師、新師成優(yōu)師”培育工程。名師通過高級崗位項目研修，帶領(lǐng)優(yōu)秀教師掌握產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)；優(yōu)師通過教學(xué)工坊任務(wù)研修、跟崗助教，帶動合格教師提升教學(xué)能力。

同時，校企組建教師教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)隊，將企業(yè)工作室大師的技術(shù)絕活、專利成果、生產(chǎn)案例，轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)新案例和經(jīng)驗(yàn)思想為核心的訓(xùn)戰(zhàn)式教材。這種資源轉(zhuǎn)化模式，使得董立忠、王智等大師攻克的技術(shù)難題能夠及時沉淀為教學(xué)資源，打破了技藝傳承中“人走藝絕”的局面。

歷經(jīng)多年探索，成功構(gòu)建起清晰完整的四代工匠傳承譜系。從第一代開創(chuàng)試制先河，到第二代實(shí)現(xiàn)國產(chǎn)化突破，再到第三代攻克“卡脖子”難題，直至第四代成長為汽車研發(fā)試制的生力軍。四代傳承，一脈相承，形成了“比學(xué)趕超”的濃厚氛圍。成果應(yīng)用以來，累計涌現(xiàn)出30余名國家級技術(shù)能手，獲得各級榮譽(yù)512項，其中國家級榮譽(yù)63項。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 徐曉月 記者 李瑩）

作者：徐曉月 李瑩