來源：光明日報

清明至，思悠長。近日，各中小學(xué)紛紛開展活動，品味清明習(xí)俗，感悟傳統(tǒng)文化。古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是語文課程的重要內(nèi)容。記者近日走訪中小學(xué)校園發(fā)現(xiàn)，在課本中占比不小的古詩文傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，是學(xué)生學(xué)、老師教的難點，各學(xué)段老師紛紛呼吁對此類內(nèi)容進行整合、銜接，以實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

清明假期，北京市西城區(qū)德勝中學(xué)初中語文教研組長趙敏并沒閑下來，她在為后半學(xué)期制定教學(xué)計劃。翻看課本中《賣炭翁》《石壕吏》等古詩文篇目，她又開始犯難了：“如果初中教學(xué)仍是零敲碎打，只講單篇，學(xué)生到了高中接觸‘杜甫專題’或‘宋人哲思’時，就會覺得信息呈現(xiàn)碎片化，很難搭建起認知框架?！?/strong>

很多教師反映，小學(xué)古詩文教學(xué)多以單篇、名句為主，高中強調(diào)專題、群文與思辨，初中恰是鋪墊、搭橋的關(guān)鍵期。當(dāng)前，從小學(xué)到高中古詩文教學(xué)面臨著一系列現(xiàn)實難題：跨學(xué)段教學(xué)如何更為有效？該怎樣構(gòu)建一體化教學(xué)體系，讓學(xué)生不是零散地學(xué)習(xí)和理解經(jīng)典，而是系統(tǒng)實現(xiàn)感性啟蒙向理性思辨的進階？帶著這些問題，記者進行了采訪。

小初高古詩文教學(xué)存在銜接難題

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”小學(xué)課堂中，學(xué)生們用稚嫩的聲音齊聲朗讀《憫農(nóng)》，在一遍遍誦讀中逐漸懂得珍惜糧食的道理。

“心憂炭賤愿天寒”，升入中學(xué)后，面對課本上《賣炭翁》中復(fù)雜矛盾的心理描寫，有的學(xué)生卻陷入理解困境。

“初中階段的學(xué)習(xí)，許多孩子卡在這里——他們能模糊地感到‘寫得真好’，但很難清晰地說出‘好在哪里、為什么好’?！壁w敏認為，“這正是古詩文教學(xué)在學(xué)段銜接中普遍面臨的思維斷層問題。從小學(xué)到初中，面臨著從‘感受’到‘理解與分析’的思維躍遷，躍遷能力不夠會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒?！?/p>

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的跨學(xué)段教學(xué)有哪些難題？記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生的“思維轉(zhuǎn)化難”外，一線教師還面臨其他困難。

在課本編排方面，北京師范大學(xué)實驗小學(xué)語文教研組長、海淀區(qū)語文學(xué)科帶頭人劉媛給記者舉例說：比如課本里杜甫的詩詞編排比較分散，小學(xué)課本里的《絕句》《春夜喜雨》給孩子留下的杜甫印象是“寫春天的詩人”，初中課本里《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登高》則直接切入“沉郁頓挫”的詩風(fēng)解析。這直觀體現(xiàn)出教材在文本的銜接上并未形成深度互文。此類現(xiàn)象很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的零散印象被淡化，難以形成對詩人的系統(tǒng)性認知。

在評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)方面，北京師范大學(xué)廣州實驗學(xué)校語文教師符書紳在實際教學(xué)中感受到：教學(xué)實施階段，因?qū)W(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價方式有限、對學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)的增值性評估精準(zhǔn)度欠缺，很難確定學(xué)生在本學(xué)段本課時的課業(yè)表現(xiàn)是基于本堂課的實踐生成，還是對既有知識儲備和素養(yǎng)基礎(chǔ)的即興呈現(xiàn)。

劉媛表示：“到初高中后，評價核心急轉(zhuǎn)到主題提煉、手法賞析等深度能力上，中間缺少一些過渡性的‘階梯指標(biāo)’，如‘能結(jié)合簡單背景說說詩人的大致心境’‘能發(fā)現(xiàn)同一詩人不同作品的情緒變化’等既不超綱，又能幫孩子‘搭臺階’的要求。如果能在各學(xué)段之間設(shè)置一些遞進式的評價小目標(biāo)，無論是教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，進階起來都會更順暢?！?/p>

在課堂上搭建思維“階梯”

如何真正做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)段一體化教學(xué)，并提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心語文教研員李衛(wèi)東認為：“不同學(xué)段的文化經(jīng)典貫通式教學(xué)，除了人文主題統(tǒng)攝外，還要特別重視語文學(xué)科核心概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，以關(guān)鍵概念為教學(xué)錨點，通過總體設(shè)計，促進小、初、高等不同學(xué)段的語文教學(xué)銜接?！?/p>

推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)段一體化教學(xué)，不僅要關(guān)注不同學(xué)段之間教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)及考核如何做到遞進、連貫、不脫節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從感性認知到理性思辨的深度轉(zhuǎn)化。

李衛(wèi)東以杜甫經(jīng)典作品的教學(xué)舉例：“課程設(shè)計上，小學(xué)課堂強調(diào)感官‘觸摸’，初中課堂注重詩歌內(nèi)容和形式的‘融合’，到高中課堂更加突出文化深層的‘對話’，不同學(xué)段的杜詩教學(xué)契合不同年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點，但均意在引領(lǐng)學(xué)生走進杜甫的文學(xué)世界和精神世界，讀經(jīng)典、讀自己，以文立心、以文鑄魂，內(nèi)在邏輯高度一致，教學(xué)內(nèi)容與方式和諧統(tǒng)一?！?/p>

劉媛分享了自己教授《絕句》的經(jīng)驗：“我會特意埋個小伏筆——‘這首詩是杜甫在戰(zhàn)亂后短暫安定的時期寫的，他這輩子其實經(jīng)歷了很多坎坷，后來的詩風(fēng)格會和這首很不一樣?！€會讓孩子們用簡單的‘詩人時間軸’卡片，把學(xué)過的杜甫詩按時間貼上去，哪怕只是留個模糊的印象，也是在為以后的學(xué)習(xí)‘搭臺階’。”

趙敏則表示，引導(dǎo)學(xué)生從感性感知逐步走向深入理解絕不能靠“貼標(biāo)簽”或“一味講道理”，必須為他們搭建“思維階梯”，“以講授《愚公移山》為例，我先帶領(lǐng)學(xué)生細讀文本，通過計算讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把‘方七百里’的山運到渤海是個‘不可能的任務(wù)’。這樣他們會被文本的張力所觸動，好奇作者為什么要講一個這么‘不現(xiàn)實’的故事。然后，我?guī)蛯W(xué)生溯源文化，理解這個故事中愚公和智叟分別代表著面向未來和立足當(dāng)下的兩種不同思維方式。最后，我與學(xué)生一起聯(lián)結(jié)現(xiàn)實，引申到今天‘嫦娥’‘北斗’這些大國重器名字里的浪漫，同時讓學(xué)生對比西方的‘西西弗斯推石’或‘諾亞方舟’故事，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當(dāng)下展開對話。通過這種比較，學(xué)生可以對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解得更深、更透，也會擁有更開闊的視野。”趙敏說。

趙敏表示，這種“感性體驗、理性剖析、文化共鳴”的教授邏輯，本質(zhì)是“引導(dǎo)學(xué)生從‘心動’到‘腦思’再到‘神會’，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)分”。

合力推動跨學(xué)段一體化銜接教學(xué)落地

行之有效的課程實踐正在多地多校持續(xù)推進。但是，要從根本上實現(xiàn)跨學(xué)段教學(xué)銜接，還需各方配合，形成系統(tǒng)性合力。

“學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時，也在塑造自己的文化認知、鑄牢文化認同。因此，經(jīng)典課文不僅僅是工具性的語言學(xué)習(xí)載體，也是重要的文化傳承紐帶。每篇經(jīng)典課文都是一個文化切片，它不應(yīng)被視為單純的語言學(xué)習(xí)工具。所以在高學(xué)段的學(xué)習(xí)中，回溯低學(xué)段經(jīng)典篇目的文化內(nèi)涵至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生建構(gòu)起更全面、更深的文化認知。”北京師范大學(xué)文學(xué)院教授、副院長李小龍說，“但回溯不能是簡單的溫習(xí)，而應(yīng)是一種發(fā)現(xiàn)和聯(lián)結(jié)——在學(xué)習(xí)高學(xué)段相關(guān)經(jīng)典課文時，重新發(fā)現(xiàn)此前學(xué)段經(jīng)典課文的新特質(zhì)，將其與正在學(xué)習(xí)的課文進行有效聯(lián)結(jié)，進而從更多角度理解該課文的豐厚蘊涵，并在文化意義上將這些課文作為整體來理解。”

劉媛表示，跨學(xué)段銜接教學(xué)的目的是“不讓學(xué)生‘跳著走’，要給他們修一條‘能一直沿著向上走的路’，等他們爬到山頂回頭看，能看到自己一步一步的腳印與成長，也能看到整座山的全貌——這才是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育該有的樣子”。

趙敏呼吁組織“小初高一體化備課會”，并建立開放共享的教學(xué)案例資源庫?！斑@有助于教師及時掌握小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度，初中畢業(yè)時應(yīng)達到什么水平，高中又該如何在此基礎(chǔ)上深化和拓展。有了這把尺子，我們各學(xué)段的老師在備課、出題時，才能真正做到‘瞻前顧后’，心中有數(shù)?！?/p>

符書紳認為，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)需要，對教材中的古詩詞文本進行二次開發(fā)和創(chuàng)新應(yīng)用，重新組建古詩詞大單元。“例如，將七、八、九年級中的古詩詞文本按照一定的主題、形式進行重新編排。尤其是在九年級的復(fù)習(xí)階段，對七、八年級的詩詞分類教學(xué)可以較好地提高復(fù)習(xí)效能，更好地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的進階性?！?/p>

符書紳認為，推動跨學(xué)段一體化銜接教學(xué)落地，需要各方通力合作：“教管部門層面，引進文化學(xué)者資源，豐富教師發(fā)展路徑，搭建區(qū)域跨學(xué)段教研平臺；學(xué)校層面，做好學(xué)段貫通與銜接的物質(zhì)準(zhǔn)備，鼓勵教師開設(shè)跨學(xué)段公開課；教師層面，了解相鄰學(xué)段的教材與學(xué)情特點，嘗試進行傳統(tǒng)文化主題內(nèi)容跨學(xué)段教學(xué)；學(xué)生層面，拓寬傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)渠道，強化課內(nèi)知識學(xué)習(xí)與課外生活實踐的聯(lián)系，樹立文化自信?！?/p>