來源：光明日報(bào)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)在語文學(xué)科等諸多學(xué)科之中，已成為課堂教學(xué)的重要發(fā)力點(diǎn)。只有突破學(xué)段的限制，整體布局，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、內(nèi)容的重塑，從而整合教育要素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也才能真正植根校園。

完成上述目標(biāo)，要把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一是將跨學(xué)段理念在課程建構(gòu)中貫穿，完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)段實(shí)踐模型與課程建構(gòu)。

古典詩歌、文言文、古典小說等，在教材中占有重要地位，我們依據(jù)北師大二附教育集團(tuán)各校學(xué)情，通過內(nèi)容整合提煉教學(xué)實(shí)踐模型，統(tǒng)一了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園與教學(xué)提升的步伐，既不影響學(xué)校自身節(jié)奏，還有效實(shí)現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的目標(biāo)。我們進(jìn)一步提煉出“情境創(chuàng)設(shè)”“讀寫一體”“工具評價(jià)”等典型、可操作的實(shí)施策略，積極研發(fā)新課程群以補(bǔ)充、豐富原有課程體系，并推出實(shí)驗(yàn)課程，展開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)段教學(xué)探索。

二是將跨學(xué)段教學(xué)在任務(wù)創(chuàng)生中內(nèi)化，讓學(xué)習(xí)任務(wù)成為課程靈魂。

跨學(xué)段的核心在于對任務(wù)的難度與目標(biāo)加以區(qū)分，滿足不同學(xué)段需求。教學(xué)中，我們創(chuàng)造生成任務(wù)，并利用其類型差異滿足學(xué)生的不同需求。例如，我校的“古典散文讀寫課程”設(shè)計(jì)了側(cè)重激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“閱讀型”任務(wù)、側(cè)重策略指導(dǎo)的“讀寫型”任務(wù)、側(cè)重反思改進(jìn)的“寫作型”任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從喜歡學(xué)到會學(xué)再到學(xué)得好這一過程進(jìn)階。

三是跨學(xué)段教學(xué)效果在資源開發(fā)中強(qiáng)化，重視教學(xué)工具的開發(fā)。

“工欲善其事必先利其器”，器以載道。當(dāng)前，人工智能技術(shù)高效、集中、規(guī)�；膬A向，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)段教學(xué)提供了更多可能。筆者帶領(lǐng)參與校的師生們一道研發(fā)了多種閱讀寫作工具，例如小學(xué)學(xué)段的“詩歌情感轉(zhuǎn)盤”、初中學(xué)段的“語法密碼鎖”等教具，能夠助力學(xué)生高效協(xié)作，形成知識累積；高中階段設(shè)計(jì)的量表高階工具等，則將讀寫融合、互為表里，并據(jù)此建設(shè)工具資源庫，為學(xué)生搭起學(xué)習(xí)、反思支架，高效動(dòng)態(tài)地適配資源。

（作者：王翔，系北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)語文教師）