本文轉(zhuǎn)自：人民網(wǎng)-廣西頻道

AI賦能 鑄牢中華民族共同體意識

一一南寧市秀田小學(xué)與寧明縣城中鎮(zhèn)中心小學(xué)邊境教育結(jié)對幫扶研修活動

南寧的木棉開得正盛。在這座綠城最美的時節(jié)，一群來自邊境寧明的客人，走進(jìn)了秀田小學(xué)。他們是寧明縣城中鎮(zhèn)中心小學(xué)的骨干班主任，此行是為了參加一場為期兩天的沉浸式跟崗培訓(xùn)。

這場培訓(xùn)，是《廣西邊境地區(qū)教育提升工程實施方案》在基層落地的一個鮮活切片。2022年以來，廣西從全區(qū)遴選出160所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，與邊境地區(qū)160所中小學(xué)校開展“一對一”結(jié)對幫扶。南寧市秀田小學(xué)作為其中一所派出學(xué)校，與寧明縣城中鎮(zhèn)中心小學(xué)建立了長達(dá)數(shù)年的緊密協(xié)作。而這一次跟崗的主題，直指當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的兩大關(guān)鍵命題——鑄牢中華民族共同體意識與人工智能賦能教育教學(xué)。

邊境教育幫扶，究竟能給一線教師帶來什么？這一次，兩所學(xué)校共同給出了回答。

班會課同學(xué)們積極分享互動。黎秀玲攝

一堂班會課的“破”與“立”

秀田小學(xué)六（6）班的主題班會，是跟崗教師觀摩的第一節(jié)課。

張婷老師執(zhí)教的“中華民族一家親”，AI大屏將各民族的服飾、節(jié)慶、飲食一一鋪展，孩子們的眼睛亮了，仿佛置身于多彩中華的微縮畫卷。

隨后，孩子們走上臺，分享小組項目式學(xué)習(xí)的成果。從“寫”民族故事、“嘗”傳統(tǒng)美食，到“解”文化內(nèi)涵、“尋”歷史根脈，再到“融”共生情誼、“鑄”團(tuán)結(jié)之魂——六個活動環(huán)環(huán)相扣，孩子們在親身體驗中讀懂了“各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”的深意。共誦團(tuán)結(jié)歌謠，共話民族情誼。

如何將鑄牢中華民族共同體意識從“喊口號”變成“潤物無聲”？秀田小學(xué)用AI拉近距離，用項目式學(xué)習(xí)替代說教，讓每一個孩子在探究與分享中“看見彼此、理解彼此”。

教師分享。黎秀玲攝

兩節(jié)展示課里的“變”與“不變”

如果說班會課是德育的集中表達(dá)，那么展示課則是一所學(xué)校課堂教學(xué)底色的直接呈現(xiàn)。

數(shù)學(xué)課《圖形的運(yùn)動（二）軸對稱》，從一把剪刀、一張紅紙開始。傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)讓抽象的幾何概念變得可觸可感，AI技術(shù)將學(xué)生的剪紙作品實時投射到大屏，對稱軸清晰呈現(xiàn)。孩子們在動手操作中自己提煉出“找—定—連”的作圖方法，邏輯層層遞進(jìn)。

語文課《吃水不忘挖井人》則用一段AI修復(fù)的老井視頻將學(xué)生拉回缺水年代，“如果你是鄉(xiāng)親，喝上清甜井水的那一刻，你心里最想說什么？”的情境提問讓課堂瞬間沉靜，朗讀指導(dǎo)、角色扮演，環(huán)環(huán)相扣，“飲水思源”的情感教育，在每一個孩子心中悄然落地。

變的是技術(shù)手段，不變的是育人的本質(zhì)。秀田小學(xué)的兩節(jié)展示課，恰好給出了“融合”的基層回答——AI不是噱頭，而是為了讓課堂更有溫度、讓學(xué)生更有獲得感。

跟崗學(xué)習(xí)，看見“看不見”的日常

公開課之外，跟崗教師的真實收獲，往往藏在那些“看不見”的日常里。

清晨入校，寧明的老師們看到的是課間操時孩子們精神飽滿的隊列、作業(yè)批改時秀田教師逐字逐句的紅批、課間休息時蹲下來和學(xué)生輕聲交談的身影?！拔矣|動最深的，不是某節(jié)公開課，而是批改作業(yè)時老師蹲下來跟孩子說話的那個瞬間?！币晃桓鷯徖蠋煹母醒裕莱隽诉吘辰處熥羁是蟮臇|西——那些寫在文件里、掛在墻上的先進(jìn)理念，落到現(xiàn)實中到底是什么樣子的？

沉浸式跟崗讓“先進(jìn)理念”不再是抽象的概念。邊境教師面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型滯后等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，而這一次，他們完整觸摸到了優(yōu)質(zhì)教育從理念到實踐的“最后一公里”。

結(jié)對幫扶研修活動。黎秀玲攝

AI賦能：不只是“給技術(shù)”，更是“給方法”

如果說日常跟崗是“看見”，那么AI賦能專題分享就是“學(xué)會”。

據(jù)悉，新學(xué)期伊始，秀田小學(xué)便組建了由各學(xué)科骨干教師構(gòu)成的“AI教師領(lǐng)航隊”，通過專題研修、課例攻關(guān)、跨界研學(xué)等方式，推動人工智能與教育教學(xué)深度融合。

在此基礎(chǔ)上，馮柳老師以“舉一反六，反六歸一”概括她的帶班經(jīng)驗，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、班干部管理、學(xué)困生轉(zhuǎn)化——每一招都有具體操作路徑，務(wù)實可行。龐金玲、堯獻(xiàn)嵐、李佩玲三位老師則聚焦AI賦能教學(xué)與管理：龐老師分享打造AI智能體的技巧，破解重復(fù)性工作難題；堯老師講解精準(zhǔn)指令的運(yùn)用，推動家校共育從“單打獨斗”走向“雙向奔赴”；李老師展示AI重構(gòu)備課全流程，讓分層作業(yè)、可視化情境、結(jié)構(gòu)化反思更加高效。

“回去就能用”是幾位跟崗教師說得最多的話。在邊境地區(qū)加快推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)的背景下，秀田小學(xué)沒有停留在“分享技術(shù)”，而是給邊境教師提供了“遷移能力”——不是直接把技術(shù)給過去，而是教會他們?nèi)绾巫孉I適配自己的教學(xué)場景。這正是教師發(fā)展幫扶從“輸血”邁向“造血”的關(guān)鍵一步。

黃靜靜校長作活動總結(jié)。黎秀玲攝

一場“雙向奔赴”的教育協(xié)作

活動尾聲，秀田小學(xué)校長黃靜靜強(qiáng)調(diào)了這場跟崗的意義：“科技賦能教育，不是讓機(jī)器取代人，而是讓老師有更多時間去愛孩子。民族團(tuán)結(jié)教育，不是喊口號，而是讓課堂成為孩子心靈相通的橋梁?！?/p>

邊境教育幫扶，從不是單向輸出。寧明的教師帶走方法與技術(shù)，秀田的教師也在交流中重新審視自己的教學(xué)。兩天的跟崗雖已結(jié)束，兩校教師間2026年的線上教研卻剛剛啟程。

從AI課堂到民族團(tuán)結(jié)教育，從跟崗學(xué)習(xí)到能力遷移，秀田小學(xué)的實踐表明：教育幫扶的真諦在于雙向成長。當(dāng)技術(shù)賦能與民族認(rèn)同在邊境課堂落地生根，這場“雙向奔赴”便有了持久的生命力。（黃艷霞）