當(dāng)課堂延伸到生產(chǎn)線，當(dāng)課本知識轉(zhuǎn)化為崗位技能，教育的邊界便在實踐中悄然拓展。

3月30日，廣東省高新技術(shù)高級技工學(xué)校2025-2026學(xué)年寒假社會實踐總結(jié)表彰大會舉行。

這場儀式感滿滿的活動背后，我們愿意停下來追問幾個問題：

·為什么國家規(guī)定職業(yè)院校實踐性教學(xué)學(xué)時占比不得低于50%？

·為什么“社會實踐”被賦予“必修環(huán)節(jié)”的法律地位？

·為什么一所學(xué)校要投入如此大的精力，把兩千多名學(xué)生送進(jìn)企業(yè)、送上一線？

這些問題的答案，不在政策文件里，而在2215名高新學(xué)子歷時兩個多月的親身經(jīng)歷中。接下來，在高新領(lǐng)導(dǎo)講話、學(xué)生感言和校園實踐的碎片中，我們試圖拼出一幅完整的圖景。

（一）一項“硬性規(guī)定”背后的國家意志

“職業(yè)院校學(xué)生的實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)的一半以上?！边@是一條寫進(jìn)國家政策的硬性規(guī)定。

每年數(shù)以千萬計的職教畢業(yè)生走向社會——這條規(guī)定的分量便顯現(xiàn)出來：它關(guān)乎一個人如何完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的身份轉(zhuǎn)換，關(guān)乎一所學(xué)校如何回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本命題。

教育從來不是封閉系統(tǒng)內(nèi)的知識循環(huán)，職業(yè)教育用實踐性教學(xué)給出了自己的解法：讓學(xué)生在真實崗位中理解勞動，在具體責(zé)任中完成成長。

（二）高新學(xué)校的追問：實踐究竟“育”什么？

在國家規(guī)定的框架下，高新學(xué)校沒有停留在“完成學(xué)時”的層面。學(xué)校反復(fù)追問一個更本質(zhì)的問題：兩個多月的崗位實踐，除了技能提升，我們還想讓學(xué)生帶走什么？校長助理湯豐華在總結(jié)中給出的“五份答卷”。

第一份答卷

擔(dān)當(dāng)

“不少同學(xué)用勞動所得交學(xué)費，為家庭減輕負(fù)擔(dān)。”

高新學(xué)子們走出校園，走進(jìn)企業(yè)，用雙手掙得的報酬反哺家庭。這不是“懂事”的偶然，而是社會實踐必然帶來的認(rèn)知轉(zhuǎn)換——當(dāng)一個人親身體驗過“掙錢不易”，他對金錢、對家庭、對責(zé)任的理解便完成了質(zhì)的飛躍。

教育的本質(zhì)，不是讓孩子永遠(yuǎn)做被呵護(hù)的人，而是讓他們在恰當(dāng)?shù)臅r候，成為能夠守護(hù)他人的人。

第二份答卷

感恩

“春節(jié)期間，很多同學(xué)為長輩買禮物，從受呵護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)槭刈o(hù)者。”

這同樣是一個容易被輕看的細(xì)節(jié)。給長輩買禮物，看似小事，但背后是一種身份意識的深刻轉(zhuǎn)變：從習(xí)慣于“被給予”的孩子，到能夠“給予”的成年人。這個轉(zhuǎn)變無法通過說教完成，只能通過真實勞動獲得的真實收入來觸發(fā)。

第三份答卷

主動成長

“部分同學(xué)用勞動收入自主購置電腦、手機(jī)、服飾等生活和學(xué)習(xí)用品，真正實現(xiàn)了自給自足。”

這是一個意味深長的細(xì)節(jié)。在物質(zhì)條件普遍改善的今天，很多學(xué)生的“消費”與“勞動”是完全脫節(jié)的——他們要什么父母給什么，對價格敏感，對價值無感。

而社會實踐打破了這種脫節(jié)。當(dāng)一臺新電腦是用自己兩個月的汗水換來的，它的意義便超越了電子產(chǎn)品本身。這種“自給自足”的成就感，是任何外部獎勵都無法替代的內(nèi)在激勵。 心理學(xué)上稱之為“內(nèi)在動機(jī)”——當(dāng)一個人體驗到“我能行”“我做到了”，他的自我效能感便獲得了實質(zhì)性提升。

第四份答卷

自律自強(qiáng)

“經(jīng)歷企業(yè)嚴(yán)格的制度管理、標(biāo)準(zhǔn)化流程和高強(qiáng)度工作考驗后，同學(xué)們返校后更加珍惜校園時光，從‘要我做’轉(zhuǎn)變?yōu)椤乙觥?。?/p>

這句話觸及了教育管理的核心難題。企業(yè)嚴(yán)格的打卡、明確的績效、高強(qiáng)度的工作節(jié)奏——當(dāng)學(xué)生親身體驗過職場的嚴(yán)苛，重返校園后，他們對“紀(jì)律”“規(guī)范”“時間管理”的理解發(fā)生了根本變化。原來學(xué)校的“嚴(yán)格”，是社會的“溫柔”。

這種“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變，不是靠懲罰或獎勵實現(xiàn)的，而是靠真實體驗帶來的認(rèn)知重構(gòu)。這是社會實踐最深層的育人價值之一。

第五份答卷

厚植匠心

“在日復(fù)一日的崗位堅守中，深刻理解了‘勞動創(chuàng)造價值、實干成就未來’的道理。”

真正的匠心是日復(fù)一日的重復(fù)、枯燥的堅持、毫厘之間的精益求精。

兩個多月的崗位實踐，足以讓一個年輕人褪去對職場的幻想，建立起對勞動的敬畏。當(dāng)一個人連續(xù)幾十天站在生產(chǎn)線旁，他才會真正理解：每一分收入背后都是汗水，每一個產(chǎn)品背后都是責(zé)任。 這種理解，是任何課堂教育都無法替代的。

（三）一個學(xué)生的三次實踐

如果說五份答卷是對社會實踐價值的橫向分析，那么22計算機(jī)精英班盧劍鋒同學(xué)的發(fā)言，則提供了一個縱向的成長樣本。

“我在校期間三次社會實踐，走出校園舒適區(qū)。第一次在小天才，我懂得嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)才是立身之本；第二次在包裝廠，我領(lǐng)悟了團(tuán)隊協(xié)作的力量；第三次重回小天才做IQC檢驗，我學(xué)會了沉心靜氣、嚴(yán)守標(biāo)準(zhǔn)。三段經(jīng)歷，磨去浮躁，練就沉穩(wěn)?！?/p>

這是一個值得細(xì)讀的成長軌跡。

第一次：建立底線認(rèn)知。“嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)”是職業(yè)人的基本素養(yǎng)，但對一個從未進(jìn)入過職場的年輕人來說，這四個字是抽象的。只有在崗位上因為疏忽受到批評、因為嚴(yán)謹(jǐn)獲得認(rèn)可，它才會內(nèi)化為一種價值準(zhǔn)則。

第二次：理解協(xié)作本質(zhì)。團(tuán)隊協(xié)作不是“大家一起做”，而是在分工明確的前提下各司其職、相互補(bǔ)位。包裝廠的經(jīng)歷讓他明白：個體的松懈會影響整條線，個體的努力也需要他人配合才能發(fā)揮價值。

第三次：抵達(dá)匠人境界。IQC檢驗是質(zhì)量控制的入口環(huán)節(jié)，需要極高的專注力和標(biāo)準(zhǔn)意識?！俺列撵o氣、嚴(yán)守標(biāo)準(zhǔn)”八個字，看似簡單，實則是職業(yè)素養(yǎng)的成熟形態(tài)——不為外界干擾所動，只對標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)。

三次實踐，三次進(jìn)階。從認(rèn)知底線，到理解協(xié)作，再到內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)——這是一條完整的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成路徑。而這條路徑，只能在真實的工作崗位上完成。

（四）實踐落幕，但教育從未止步

表彰會上，校長助理肖亞軍宣讀了表彰決定。

優(yōu)秀標(biāo)兵

優(yōu)秀帶隊老師

優(yōu)秀班主任

優(yōu)秀組織單位

——社會服務(wù)系憑借精心組織

和周密安排獲得殊榮

但比獎項更重要的，是這樣一個事實：2215名學(xué)子走出校園、走進(jìn)企業(yè)、深入一線，完成了一次意義非凡的成長歷練。

高新學(xué)校的特色教育理念，一直強(qiáng)調(diào)“以生為本”“知行合一”。社會實踐不是“額外任務(wù)”，而是這種理念的核心實踐環(huán)節(jié)。它回答了一個根本問題：職業(yè)教育的尊嚴(yán)，不僅在于學(xué)生能學(xué)到什么技能，更在于他們能否成長為擔(dān)當(dāng)、感恩、主動、自律、有匠心的完整的人。

社會實踐結(jié)束了。但那些在企業(yè)一線磨礪出的堅韌、在團(tuán)隊協(xié)作中學(xué)會的溝通、在勞動付出中收獲的尊嚴(yán)、在重復(fù)堅守中建立的匠心，都將沉淀為同學(xué)們未來職業(yè)發(fā)展的堅實底色。

無奮斗，不青春。這句話在高新從來不是一句口號——2215名學(xué)子用兩個多月的實踐，為它寫下了最扎實的注腳。

愿每一個走出校園的高新學(xué)子，都能帶著這份歷練，活成自己想要的模樣。

青春不設(shè)限，未來皆可期。

編輯|招生宣傳辦 陳英杰

攝影|招生宣傳辦 梁偉伙

審核|招生宣傳辦 盧偉鈞

終審|招生宣傳辦 吳華梅

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