在湖南長沙，湖南第一師范學院“手可摘星辰”公益團隊深耕孤獨癥兒童藝術療育公益服務。項目負責人黃筱斕介紹，從校園志愿小隊發(fā)展至今，團隊已堅持11年。

　　2015年，團隊初涉特殊教育公益服務。2020年團隊迭代后發(fā)現(xiàn)，特殊教育學校里孤獨癥兒童的比例持續(xù)攀升，團隊就此聚焦孤獨癥兒童幫扶，正式定名為“手可摘星辰”。

　　長期陪伴中，志愿者敏銳察覺許多孤獨癥兒童對音樂、舞蹈有著天然的親近感。一次非洲鼓公益表演中，一名女孩掙脫人群，緊緊拉住志愿者的手拍打鼓面，臉上露出久違的笑容?！八菜品浅Ｏ硎芮脫舻穆曇?，音樂、舞蹈本身就有療育作用，何不依托藝術為這些孩子提供更專業(yè)的幫助？”第二代團隊負責人曲瀾說。

　　自此，團隊開始探索藝術療育與孤獨癥兒童核心障礙干預之間的結合點。

　　團隊創(chuàng)新推出“一核·四鏈”創(chuàng)造性藝術療育全生命周期幫扶模式，以創(chuàng)造性藝術療育為核心，融合音樂、繪畫、舞蹈、戲劇四大藝術媒介，貫通應用行為分析法、感統(tǒng)訓練等八大傳統(tǒng)干預手段。

　　實踐中，團隊根據(jù)藝術形式優(yōu)勢靈活組合、精準切入；針對輕、中度患兒先建檔測評、匹配適宜介入方式，再由引導師授課、觀察員實時記錄，并在3個月和6個月分別開展階段性與全面性評估，形成可組合、可觀測、可迭代的系統(tǒng)化干預體系。

　　越來越多孤獨癥兒童在專業(yè)幫扶下打破社交壁壘，逐步融入社會。

　　10歲的天宇，在初次接受“手可摘星辰”團隊創(chuàng)造性藝術療育干預前社交回應僅1次，情緒失控平均每周9次，伴有攻擊行為。干預48次后，他的攻擊行為得到有效管理，45分鐘內(nèi)社交回應達8次以上，情緒波動頻率降至每周1次。

　　馨馨2021年確診孤獨癥時無主動社交意愿，眼神回避，刻板行為頻繁。2023年暑期，初見團隊志愿者的她像“蜷縮的小刺猬”。志愿者們以繪畫、音樂為切入點，融合情緒安撫、社交引導等多維支持。經(jīng)96次一對一的創(chuàng)造性藝術療育，2024年8月，她主動眼神對視增多，愿意進行肢體互動，情緒趨于平穩(wěn)。那年的9月，馨馨順利入讀長沙縣松雅湖幼兒園融合班，能與同伴分享玩具、合作游戲。

　　團隊還為孤獨癥患兒家長開展“心慰計劃”，提供志愿服務。

　　天天是一名中度孤獨癥兒童。為了更好地照料孩子，他的媽媽辭去了工作，可長期高壓照料讓她精神高度緊繃，飽受焦慮與失眠困擾。在“手可摘星辰”團隊為天天開展創(chuàng)造性藝術療育期間，只要孩子課堂上情緒稍有波動、療育指標未達成，她便立刻沖進課堂強行安撫，甚至直接帶孩子離場。

　　參與“心慰計劃”后，通過音樂療育與戲劇雕塑等活動，天天媽媽慢慢擺脫焦慮，心態(tài)變得平和從容，更成長為一名專業(yè)的“家庭療育師”。

　　“心慰計劃”以“魚漁雙授”為家長賦能：“授人以魚”，通過心理咨詢與藝術療育課程幫助家長釋放情緒內(nèi)耗；“授人以漁”，采用“線下實操+線上課程”模式，系統(tǒng)傳授孤獨癥認知規(guī)律與居家干預技巧，推動家長從“盲目焦慮、被動照料”轉(zhuǎn)向“科學干預、主動引導”。

　　在陪伴孩子的過程中，志愿者也實現(xiàn)了自我成長。

　　志愿者喻雪晴將舞蹈專業(yè)特長融入療育工作，從孤獨癥患兒芳芳主動奔向她、緊緊握住她手的那一刻，讀懂了堅持的意義。她說：“多觀察、少干涉，先接納情緒，再引導行為。他們需要的不是強硬的管教，而是被理解、被包容?！?/p>

　　志愿者方慧娟也打破了對孤獨癥兒童“孤僻、冷漠”的刻板印象?？粗⒆觽儚淖畛蹩咕芸拷?，到愿意配合互動；從毫無反應，到慢慢跟上簡單指令，這些細微的變化讓她真切感受到陪伴與堅持的力量。

　　黃筱斕介紹，目前團隊有400多名專業(yè)志愿者，并聯(lián)動54位行業(yè)專家提供技術與資源支持。11年來，團隊累計開展志愿服務5000余場，直接幫扶2萬余人次，搭建30家實踐基地、36個社區(qū)與鄉(xiāng)村幫扶站，助力近百名兒童提升社會功能，部分孩子已成功融入校園。

　　（文中孤獨癥兒童均為化名）

來源：中國青年報