全文長 2000 字，閱讀大約需要 3分鐘

在課堂教學中我們會發(fā)現(xiàn)，許多教師上同樣的課常常內容大致相同，環(huán)節(jié)流程相似，問題設計相近……

走進優(yōu)秀教師的課堂，即便是同樣的教學內容，卻總能給人留下清晰而深刻的印象，無論文本解讀、環(huán)節(jié)設計、任務層次、學情把握等，都能呈現(xiàn)出一種獨特的理解。

細細品味，這些并不只是教學技藝的差異，更體現(xiàn)了教師對課標理解、文本解讀、任務設計、學生學情等方面不同的見解。看似不一樣，更多可能是深度理解和淺層認知之間的本質差異。

要讓課堂呈現(xiàn)得更精彩，讓學生真正喜歡課堂，教師需要努力讓每一節(jié)課都呈現(xiàn)不同的味道。這種不同不是標新立異，也不是刻意創(chuàng)新，而是教師基于自身課堂突破、教學獨到理解、學生真實體驗的有機結合，呈現(xiàn)不同的課堂樣態(tài)。

和自己的過去不同，在突破自我中向內修煉

要與自己的過去不同，意味著教師要不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我、超越自我，走出教學的舒適圈，讓每一節(jié)課都經過深入研究上得和以前的課不一樣，在持續(xù)建構中實現(xiàn)自我突破，在突破自我中向內修煉。

走出課堂的自我重復，需要教師在課堂教學實踐中，通過反思課堂、梳理課堂、調整課堂、寫作課堂來改變自己，在回望和重構中實現(xiàn)課堂的自我更新。

反思課堂不僅在于總結經驗、梳理得失，還在于聚焦課堂教學中呈現(xiàn)的真實問題，比如文本解讀是否關注了本質，學生理解是否真正透徹，大概念是否在課堂落地等。教師要將遇到的每一個真實問題轉變?yōu)橐粋€個教學的研究點，在反思中實現(xiàn)對真實問題的精準把握。

梳理課堂不僅在于羅列經驗，還在于通過對零散的教學經驗積累和對教學經驗歸類、提煉和辨析，逐步形成對課堂教學系統(tǒng)化的認知。通過梳理，教師更精準地判斷是否需要改變自己的教學慣性、是否需要環(huán)節(jié)突破、是否需要改變做法等。

調整課堂不僅是對課堂的局部改變，還在于教師基于反思和梳理問題后的整體優(yōu)化。調整課堂可能是教師對某一環(huán)節(jié)的推翻重來，也可能是某一方面評價任務的重構，更可能是對一節(jié)課的優(yōu)化。每一次調整都是對以往課堂的一次自我超越。

寫作課堂不僅是記錄文字，還要形成一篇篇有觀點的教學實錄，將文字升華為一篇篇有思考的教學案例。每一次記錄都是教師進行再思考和再建構的過程。在持續(xù)寫作中，教師實現(xiàn)教學實踐和課堂理念的對話，使零散的經驗逐漸升華為系統(tǒng)的課堂認知。

反思、梳理、調整、寫作不斷循環(huán)，課堂實現(xiàn)了與以往、現(xiàn)在、未來的對話。在和自己不同的過程中，課堂不再是簡單的經驗復制，而是實現(xiàn)著課堂的一次次突破和重構。

和別人不同，在借鑒對比中向外探尋

如果說和自己不同是一種向內修煉，那么和別人不同則是一種向外探尋的深度抵達。

和別人不同，并不是教師否定他人的經驗，也不是刻意標新立異、追求形式上的不同，而是在共性理解的基礎上，與其他一線教師、名師課堂的對比，在文本解讀、問題思考、任務層次、活動體驗等方面深度辨析，體現(xiàn)自己獨到而又深刻的理解和思考，逐步形成個性化的教學表達。

文本解讀深，是與別人課堂不同的基礎。教師不僅要精準把握課程標準的要求，還要深度解讀教材中的知識序列、邏輯關系、大概念、單元視角等，形成清晰的認識。在此基礎上，教師要學會從專業(yè)期刊中遴選并閱讀大量的文獻，對比名師的課堂案例，看他們如何深度解讀文本，在一次次尋求文本理解共識的過程中摒棄淺層理解，真正讀懂課標和教材。

問題思考深，是指教師要有從文本中提煉課堂教學關鍵問題的能力，基于關鍵問題，認真分析優(yōu)秀教師的課堂教學，他們選擇了什么問題作為研究主線，問題思考到了什么程度，如何設計這些問題的坡度，學生問題解決的路徑是什么……圍繞關鍵問題，在對比中形成自己獨到的理解和思考，構建清晰的問題主線，推動學生的認知不斷深化。

任務層次深，是體現(xiàn)課堂深度的重要一環(huán)。教師和名師課堂對比，看自己教學中任務設計是否有層次，是否體現(xiàn)思維進階性，同時分析名師任務設計的亮點，對照自己的任務設計，結合自身教學特點，設計出符合學生認知規(guī)律且具有層次感的學習任務。

要形成與眾不同的課堂，教師可以依據(jù)自己對課堂教學的理解，結合自身特點選擇對比和辨析的項目，在一項項細致對比中觀察他人，改進自己，最終成就與眾不同的課堂。

讓學習過程與眾不同，在學生體驗中向下扎根

教師的課堂僅停留在向內突破和向外探尋，還不足以讓不同落地生根。與眾不同的最終落腳點不僅是教師想得不一樣、教得不一樣，還應體現(xiàn)在學生學得不一樣。

向下扎根，并非簡單改變學生的學習方式，而是希望教師把獨到理解、深度思考，轉化為學生學習方式的豐富多樣性、學習過程的真實主動性、學習內容的主動建構性，使課堂的不同扎根于學生的學習體驗。

要體現(xiàn)學習方式的豐富多樣性，教師要將獨到的理解轉化為個性化的教學設計，不采用單一、固化的學習方式，展現(xiàn)學生多種多樣的思維路徑，讓課堂呈現(xiàn)豐富多樣的學習樣態(tài)。

要體現(xiàn)學習過程的真實主動性，教師要依據(jù)學習目標優(yōu)化學習過程，在素養(yǎng)目標導向引領下，展現(xiàn)教師的教、學生的學及貫穿其中的評價一致性，讓學生用兒童的語言表達理解、修正認識、深化思考，在真實參與中主動建構知識，讓學習自然發(fā)生。

要體現(xiàn)學習內容的主動建構性，教師要讓學生在主動學習的過程中清晰地看到知識生長路徑，貫通核心概念和前后聯(lián)系，從零散理解走向系統(tǒng)建構，直達知識本質，讓課堂扎根深遠。

看得見的不同只是冰山一角，功夫更多在看不見的背后，需要教師在課堂教學中長期積累，實現(xiàn)課堂的自我更新和超越。

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優(yōu)質教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內涵的優(yōu)質校本課程，推動學校辦學品質與特色品牌雙提升。

??點擊圖片了解更多??

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

作者丨劉忠偉

編輯丨智庫君

版權說明丨校長派尊重原創(chuàng)，版權為原作者所有，若侵權，我們會及時聲明或刪除。

我們在一起，可以成為改變的力量！