我身邊找我要轉(zhuǎn)學(xué)的家長(zhǎng)，有一大半是因?yàn)槭懿涣藨?yīng)試了。

有的是剛剛搖號(hào)進(jìn)了一梯隊(duì)的民辦初中，半個(gè)學(xué)期都沒(méi)到，就直呼受不了了，急著要轉(zhuǎn)出來(lái)。

有的是咬牙苦苦支撐到了初二、初三，終于決定放棄了，要轉(zhuǎn)換賽道去國(guó)外。

無(wú)論是哪種原因，歸根結(jié)底，是難以適應(yīng)應(yīng)試體系里的難度和卷度。

而這種現(xiàn)象的爆發(fā)，更多發(fā)生在初中階段。小學(xué)里就說(shuō)要轉(zhuǎn)國(guó)際學(xué)校的，多是因?yàn)槠渌�，比如家長(zhǎng)覺(jué)得作業(yè)太多限制了小孩子特色發(fā)揮、同學(xué)太渣影響了孩子情緒之類(lèi)的。

但到了初中，一下子都變了。因?yàn)樾W(xué)、初中、高中，三個(gè)學(xué)齡段，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和邏輯是完全不一樣的。

小學(xué)是最不應(yīng)試的，祖國(guó)的花朵要保護(hù)，老師都說(shuō)話很委婉，特別是這幾年，愈演愈烈，不點(diǎn)名批評(píng)，也不點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，成績(jī)多少有點(diǎn)假象，真正懂教育的家長(zhǎng)，會(huì)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)自律、規(guī)則感這些學(xué)習(xí)內(nèi)在力上。

初中恐怕是最“應(yīng)試”的，比高中尤盛。為什么？因?yàn)閷W(xué)生不僅要面臨中考這一關(guān)，而且初中想要成績(jī)好，有很多應(yīng)試的方法，英語(yǔ)把詞匯手冊(cè)多背兩遍，140分就有了（上海滿(mǎn)分150分），語(yǔ)文重點(diǎn)抓古文和作文，數(shù)學(xué)確保試卷第一面所有基礎(chǔ)題都對(duì)，120保底。

但到了高中，就是另一套學(xué)習(xí)邏輯了，考驗(yàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和方法，不是靠背背刷刷、外面補(bǔ)補(bǔ)課能提上來(lái)的。這就是為什么很多中考英文能拿145的，一上高一就掉到不及格的原因。

所以，我認(rèn)為初中階段是小初高整個(gè)學(xué)段中，應(yīng)試導(dǎo)向最為突出的時(shí)期，家長(zhǎng)產(chǎn)生轉(zhuǎn)學(xué)或更換賽道的意愿尤為強(qiáng)烈，本質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系與教育理念存在分歧。

圖 | pexels

而且，這些娃，很多也不是真的“差生”，他們雖然某個(gè)學(xué)科成績(jī)薄弱，但有很多閃光點(diǎn)，或某個(gè)技能突出，但在一切以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)的教育體系里，被悄然埋沒(méi)了。

最近碰到一個(gè)娃，父母還是教師，從小培養(yǎng)他特長(zhǎng)，小提琴拉得很好，就是成績(jī)不行，到了初中階段，爹媽受不了了，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)出來(lái)送去國(guó)外學(xué)音樂(lè)了。

當(dāng)孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏、家長(zhǎng)的教育理念與當(dāng)下的教育方式難以兼容，不少家庭會(huì)產(chǎn)生 “逃離”的念頭：轉(zhuǎn)學(xué)或者轉(zhuǎn)軌。

那么，應(yīng)該在孩子什么階段的時(shí)候轉(zhuǎn)呢？是趁小轉(zhuǎn)，還是等等看再轉(zhuǎn)呢？我有兩種建議。

一種是小學(xué)里就轉(zhuǎn)，越早越好。雖然小學(xué)里的“應(yīng)試味”還沒(méi)那么重，但你一旦發(fā)現(xiàn)娃不是那種“典型學(xué)霸”，跟不上成績(jī)，對(duì)某方面很有興趣——但凡家里有條件的，就趕緊考慮起來(lái)，不要等到孩子厭學(xué)了、靈性被磨滅了再轉(zhuǎn)，到時(shí)候你還得經(jīng)歷一段很痛苦的銜接期。

一種是中考前轉(zhuǎn)，8、9年級(jí)都可以。因?yàn)?年義務(wù)教育的基礎(chǔ)打得比較好，孩子自己有獨(dú)立的想法了，可以和家長(zhǎng)一起參與進(jìn)來(lái)做決策，躲開(kāi)擠中考獨(dú)木橋，早點(diǎn)銜接國(guó)際課程體系，可選的范圍也最廣，無(wú)論想去英/美/澳/加/日/德/港任何一個(gè)方向，還是繼續(xù)走雙軌制，都可以。

但也有三種情況的家長(zhǎng)，我是不建議立刻轉(zhuǎn)的。

第一種，是家長(zhǎng)太“天真”，單純地以為，轉(zhuǎn)到國(guó)際學(xué)校、換了個(gè)環(huán)境，就什么問(wèn)題都解決了，孩子也不厭學(xué)了，不和同學(xué)打架了、成績(jī)能上去了——這是不現(xiàn)實(shí)的。

如果家庭教育內(nèi)部出了問(wèn)題，孩子本身有認(rèn)知上的不足，即使你轉(zhuǎn)到了國(guó)際學(xué)校，該過(guò)的關(guān)還得過(guò)，特別是對(duì)全英文教學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)。

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第二種，是家長(zhǎng)極度追求完美條件，“既要，又要，還要”的。

世間沒(méi)有完美的教育，美國(guó)的博雅教育，英國(guó)的專(zhuān)才教育，都是貼合本土教育特色，因地制宜的。

中國(guó)的國(guó)際學(xué)校也是——

民辦國(guó)際學(xué)校比較注重中西融合，既給孩子雙語(yǔ)教育的環(huán)境，同時(shí)在課程上注入了大量中國(guó)傳統(tǒng)理念和文化。

純外籍人員子女學(xué)校，外教更多，更包容開(kāi)放，但家長(zhǎng)可能受不了孩子回來(lái)對(duì)著爸媽張口閉口叫“bro、bro”的；

公辦國(guó)際部，師資、背景、升學(xué)都是很好的，家長(zhǎng)放心，但管理風(fēng)格又回到了偏體制內(nèi)，多少要刷點(diǎn)題。

曾經(jīng)碰到過(guò)有家長(zhǎng)給娃轉(zhuǎn)了7次學(xué)校的，就是每次都對(duì)新學(xué)校想象得太美好，進(jìn)去后發(fā)現(xiàn)不是那么面面俱到的，就失落了——其實(shí)根本問(wèn)題出在家長(zhǎng)對(duì)自己的需求沒(méi)有做好整理，重要性排序不清楚，主次不分。

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第三種，非�？粗伢w制內(nèi)學(xué)籍、學(xué)歷問(wèn)題，極度糾結(jié)該留學(xué)還是中高考的。

我這里說(shuō)的是“極度糾結(jié)”：非常猶豫孩子今后走哪條路，兩邊都想要，想讓孩子體制內(nèi)外“兩條腿走路”，一條腿都不能“瘸”，而且為了今后能隨時(shí)轉(zhuǎn)向，把普高學(xué)籍、學(xué)歷（很多國(guó)際學(xué)校是注冊(cè)海外學(xué)籍或頒發(fā)開(kāi)大附中學(xué)歷的）擺在選校第一位要素的，那我勸你還是留在體制內(nèi)吧。

雖然現(xiàn)在很多國(guó)際學(xué)校都有普高學(xué)籍了，也會(huì)打“雙軌制”的宣傳口號(hào)，但實(shí)際操作層面上，很難有學(xué)生真的可以做到高難度的國(guó)際課程+體制內(nèi)的語(yǔ)數(shù)外、物化生、地歷政全部考出來(lái)，大部分是放棄一邊的。

而且你既然選擇了國(guó)際學(xué)校，那本身就偏向于體制外的升學(xué)規(guī)劃：國(guó)內(nèi)學(xué)籍與學(xué)歷相關(guān)要求，通常不會(huì)對(duì)海外院校申請(qǐng)?jiān)斐蓪?shí)質(zhì)性影響。

所以，如果你說(shuō)，我一定使勁求證，反復(fù)較真，想把未來(lái)所有的升學(xué)路都兜底，那就還是謹(jǐn)慎轉(zhuǎn)軌吧，不然孩子也會(huì)很累。

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轉(zhuǎn)軌，是很多元化的一件事，有很多不確定因素，需要一個(gè)案例一個(gè)案例地聊。

如果家長(zhǎng)正在關(guān)注各類(lèi)體制外升學(xué)路徑 —— 無(wú)論是英美澳加等主流留學(xué)方向，日韓德法等小語(yǔ)種國(guó)家，還是香港DSE、中外合作辦學(xué)、國(guó)際中本貫通等熱門(mén)選擇，都?xì)g迎在三、四月期間，參加我們?cè)诟鞯嘏e辦的多元升學(xué)規(guī)劃咨詢(xún)會(huì)。

現(xiàn)場(chǎng)可與規(guī)劃師一對(duì)一溝通定制方案，與校方面對(duì)面交流孩子的學(xué)習(xí)情況，在全面了解、充分對(duì)比后，再做出更穩(wěn)妥、適合孩子的升學(xué)決定。

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