閱讀啟心 陳佳 攝

　　幼兒期是心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，對終身發(fā)展影響深遠。當(dāng)前幼兒心理健康教育實踐中，存在“重身體輕心理、內(nèi)容碎片化、實施主體單一、缺乏長效機制、體系未系統(tǒng)化”等問題，導(dǎo)致心育工作多停留于事后干預(yù)。華中師范大學(xué)幼兒園自2006年啟動“身心并重”實踐探索，經(jīng)過20年持續(xù)研究，形成了“攜手護童心”核心理念。在該理念引領(lǐng)下，幼兒園依托高校專業(yè)資源，構(gòu)建全員參與、全過程融入、全方位支持的幼兒心育體系，推動心育模式從事后補救轉(zhuǎn)向事前預(yù)防，形成了“幼兒心育一體化方案”。

　　理念先行，構(gòu)建“五心素養(yǎng)”模型

　　“攜手護童心”理念明確，幼兒心理健康教育需家園社等多方力量協(xié)同構(gòu)建心育共同體，以“攜手”打破教育場域壁壘，統(tǒng)一教育理念，共享資源信息，構(gòu)建以家庭、幼兒園、社區(qū)及支持平臺為四大支柱的育人新生態(tài)；以科學(xué)的“護”為行動內(nèi)核，推動教育者從權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱淖R別者、理解者、尊重者與支持者，為幼兒提供適宜的環(huán)境，促進其內(nèi)在潛能自然生發(fā)；最終聚焦“童心”這一核心目標，守護幼兒的安全感、好奇心、情緒能力與游戲精神。

　　基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，結(jié)合北京師范大學(xué)教授林崇德“心理核心能力”理論及國外“社會情感能力”教育框架，幼兒園構(gòu)建了“五心素養(yǎng)”模型，明確幼兒“自信心、快樂心、勇敢心、友善心、探索心”五大心理素養(yǎng)發(fā)展目標，并研制“自我意識、情緒與意志、社會適應(yīng)、認知與學(xué)習(xí)、行為調(diào)節(jié)”五維發(fā)展指標體系。該模型為幼兒心理發(fā)展評估提供了科學(xué)標尺，有效破解了幼兒心育落地難、成效評價難的問題，為實踐奠定了堅實的理論基石。

　　機制創(chuàng)新，創(chuàng)立“三層評估、四級護心”機制

　　歷經(jīng)20年的研究迭代，幼兒園構(gòu)建了“普篩—鑒別—干預(yù)”三層護心評估方案，并建立了由淺入深、全員覆蓋的“健康教育—預(yù)防監(jiān)測—咨詢輔導(dǎo)—干預(yù)轉(zhuǎn)介”四級護心常態(tài)運行機制，形成了一張科學(xué)、連貫的幼兒心理健康安全網(wǎng)。

　　三層護心評估貫穿幼兒從入園適應(yīng)到入學(xué)準備的全過程。第一層評估面向全體幼兒。通過教師觀察、家長問卷、科學(xué)量表開展全園心理健康篩查，建立心理健康檔案，并依托心育課程，為幼兒心理健康發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。第二層評估聚焦典型群體?；诤Y查結(jié)果，對在刻板行為、言語溝通、感知覺、認知理解和秩序性等方面存在典型問題的幼兒，綜合運用繪畫心理分析、沙盤游戲等方式評估追蹤問題行為成因，并通過團體輔導(dǎo)進行心理調(diào)適。第三層評估針對特需個體進行干預(yù)。對經(jīng)醫(yī)學(xué)鑒定的特需幼兒，評估其在行為、情緒、社交、學(xué)習(xí)等方面的障礙程度，有計劃地給予個性化支持。

　　四級護心常態(tài)運行機制與三層評估緊密銜接，形成全方位防護體系。第一級：面向全體，主動培育。幼兒園將心理健康教育全面融入幼兒一日生活與基礎(chǔ)課程，培育其積極心理品質(zhì)，筑牢幼兒心理韌性。第二級：早期識別，風(fēng)險預(yù)警。幼兒園每年以“心智花園”量表、ABC育心觀察表等工具開展全員心理健康篩查，結(jié)合教師日常觀察記錄、家長訪談等進行動態(tài)監(jiān)測，初步識別存在潛在心理行為偏差風(fēng)險的群體。第三級：精準支持，專業(yè)疏導(dǎo)。針對預(yù)防監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)存在典型問題的幼兒，利用“桂寶心育屋”“桂師慧心苑”等心育協(xié)同平臺，為其提供專業(yè)的團體或個體心理輔導(dǎo)，并建立心理健康檔案跟蹤評估。第四級：個別干預(yù)，醫(yī)教結(jié)合。面對經(jīng)醫(yī)學(xué)確診的特需個體，幼兒園聯(lián)合專業(yè)醫(yī)療與高校融合教育團隊，通過組建IEP小組、制定一對一干預(yù)方案，并對超出園所專業(yè)能力的嚴重個案，及時向醫(yī)療機構(gòu)轉(zhuǎn)介，確保每一個幼兒都能獲得最適切的專業(yè)支持。

　　課程賦能，開發(fā)“五心品質(zhì)”心育課程

　　幼兒園系統(tǒng)研發(fā)“五心品質(zhì)”心育課程，植根于自我意識、情緒與意志、社會適應(yīng)、認知與意識、行為調(diào)節(jié)五大維度，實施對象覆蓋小、中、大各年齡段，包含30個核心主題。課程將心育深度融入環(huán)境、閱讀、體能、藝術(shù)、勞動及混齡教育，探索形成六大實施路徑：

　　環(huán)境養(yǎng)心、以心育德。以本真文化為核心，營造真誠友善的心理氛圍，讓德育在真實實踐與體驗中自然生發(fā)；設(shè)立心理咨詢室、融合資源室等專業(yè)場館。同時，聯(lián)動社區(qū)場館、高?；丶白匀唤逃?，構(gòu)建家園社協(xié)同育心生態(tài)。

　　閱讀啟心、以心啟智。專設(shè)繪本館，構(gòu)建融合閱讀與心育的成長支持體系。通過圖書漂流、家園共讀、繪本劇表演、繪本跳蚤市場等活動，引導(dǎo)幼兒在角色代入與故事創(chuàng)編中學(xué)會情緒表達與共情互動。

　　體能健心、以心強體。打造“桂寶叢林”自然野趣場地，開設(shè)跑酷、足球等專項活動，將心理韌性與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)貫穿始終，讓幼兒在挑戰(zhàn)中磨礪心性、在游戲中建立自信。

　　藝趣沁心、以心蘊美。依托童畫館、陶淘吧、音悅館三大藝術(shù)空間，系統(tǒng)構(gòu)建支持幼兒情感表達與心理成長的美育體系。通過“情緒涂鴉”、“情感拼貼”、泥塑、陶藝等創(chuàng)作活動，鼓勵幼兒識別并表達內(nèi)心感受。

　　勞動勤心、以心促勞。圍繞“自我照顧、關(guān)愛他人、維護環(huán)境”三個維度，將勞動自然融入幼兒一日生活各環(huán)節(jié)。例如，通過“桂寶我當(dāng)家”日常勞動，引導(dǎo)幼兒在自我管理與服務(wù)集體中培養(yǎng)責(zé)任感和秩序意識。

　　混齡潤心、融通“五育”。幼兒園全面實施混齡教育，將“德智體美勞”融合實踐置于真實的社會交往情境之中，運用“小先生”制，引導(dǎo)幼兒在生活與實踐中開展“大帶小、小促大”的異齡互動，自然構(gòu)建起互助共生的學(xué)習(xí)共同體。

　　經(jīng)過多年的實踐探索，我園幼兒心理健康水平與綜合發(fā)展質(zhì)量持續(xù)提升，家長滿意度保持在99.8%以上，特需幼兒均達到小學(xué)入學(xué)標準。未來，我們將重點提升教師團隊心育理論研究與課程生成能力，優(yōu)化家園社協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建區(qū)域心育發(fā)展聯(lián)盟，助力更多幼兒心靈健康成長。

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《中國教育報》2026年03月22日 第02版

作者：劉玉平