從一門學科的“課堂突圍”逐漸蔓延至所有學科……

作者 | 伍旭清 何宏林 王國文

2001年深秋，安徽省合肥市第十中學閱覽室。

陽光從窗戶照進來，灑在報刊的封面上，也落在高一學生歐陽曉靈身上。那天的語文課很特別——不在教室，沒有課本，也沒有教師講授。整節(jié)課，學生自由挑選書刊靜靜閱讀。歐陽曉靈在讀書筆記中寫道：“那45分鐘，仿佛被按了快進鍵。下課鈴響時，每個人都意猶未盡。”

就這樣，一節(jié)看似平常的“語文課進閱覽室”，悄然拉開了合肥十中長達25年的閱讀探索序幕。當初誰也沒想到，一?？此破胀ǖ拈喿x種子會在四分之一個世紀里不斷生長、迭代，從一門學科的“課堂突圍”逐漸蔓延至所有學科，融入教育的方方面面。“45分鐘太短了”，也成了一屆屆學生口中甜蜜的“抱怨”。

1.0突圍：把課堂“搬”進閱覽室

“要問我們最喜歡哪天的課？星期二！因為那天語文課在閱覽室上?！?0多年前學生的心聲曾被《中國教育報》記錄。即便今天聽來，那份因閱讀自由而生的雀躍也依然鮮活。

2001年，正值國家新一輪基礎教育課程改革啟動，彼時的“新課標”要求中學生課外閱讀總量“不少于400萬字”。然而學校調(diào)查顯示，超過三分之二的學生幾乎不讀課外書。閱讀，在高中課業(yè)壓力下被擠到了邊緣。

“何不把語文課‘搬’到閱覽室上？”時任語文教師劉中華萌生了這個大膽的念頭，學校果斷支持。于是每周一節(jié)，語文課移至開闊寧靜的閱覽室。那里沒有固定教材，沒有教師滿堂講解，只有分類陳列的書刊與學生選書、靜讀、摘抄的身影。

“終于能光明正大在課堂上看‘閑書’了。”當時的學生衛(wèi)瑋道出了眾人的心聲。令人欣慰的是，原先擔心進了閱覽室學生會散漫、聊天的情況并沒有發(fā)生，所有學生一進閱覽室便迅速沉浸到書里。那“倒計時的45分鐘”，成了他們每周最期待也最舍不得結(jié)束的時光。

這一嘗試逐漸固化為特色課程：每學期18節(jié)閱讀課，形成“自由瀏覽—讀寫結(jié)合—小組共讀—精讀深思”的漸進模式。閱讀不再是課外附加任務，而是課表上的“正課”。20多年來，“語文課進閱覽室”累計開設近3.3萬節(jié)，滋養(yǎng)了約4萬名學生成長。

2.0扎根：讓書香彌漫校園日常

閱讀課固定后，學校開始思考：如何讓學生不僅“讀起來”，更能“讀進去”？如何讓閱讀從一門課沉淀為校園文化？

2007年，依托省級課題“以閱覽室為平臺，轉(zhuǎn)變高中生語文學習方式的研究”，學校搭建“三階兩翼”閱讀行動體系?！叭A”指實踐推進：優(yōu)化閱覽室課程、探索閱讀教學規(guī)律、拓展課外閱讀平臺；“兩翼”為資源與動力支撐：圖書館全面保障、學生社團激活參與。

一時間，校園熱鬧起來。長路文學社、FIND戲劇社、慎思辯論社、年輪朗誦社、海棠紅學社……閱讀類社團如雨后春筍般涌出。經(jīng)典誦讀、課本劇展演、讀書分享會、閱讀選修課、?？庉嫛⒛甓茸x書節(jié)……閱讀以多元形式融入日常。學生的優(yōu)秀閱讀成果結(jié)集為《徜徉經(jīng)典》，由黃山書社正式出版。學校獲評全國首批“閱讀推廣實驗學?！?，相關課題榮獲全國“十一五”教育科研一等獎。

“在文學社為一篇稿子反復改、一起討論，直到教學樓熄燈的日子，是我青春里閃光的記憶。”時任長路文學社社長卞惠惠的這番話，說出了閱讀是怎么從一件被動的事，變成學生主動投入、一起創(chuàng)造的文化生活。

3.0聯(lián)動：共建區(qū)域閱讀共同體

獨行快，眾行遠。2016年，“合肥十中閱讀工作室”正式成立；2020年，經(jīng)合肥市教育局審批，升級為“合肥市閱讀教育王國文工作室”。合肥十中閱讀的“螢火”，開始照亮更廣大的區(qū)域。

工作室吸引了合肥二中、合肥五中、一六八中學、長豐北城中學等10余所學校近50位骨干教師加入。通過聯(lián)結(jié)多所基地校與共建校，區(qū)域閱讀教育共同體逐漸成形。教師共讀專著、共研課例、共享資源，開展豐富的閱讀活動。工作室先后開展省市級課題研究12項，獲評“全國十佳名師工作室”“安徽省十佳閱讀推廣空間”，培養(yǎng)的閱讀人才獲國家級、省級教學獎數(shù)十人次。

4.0深讀：用體系深研整本經(jīng)典

2019年，高中新課標將“整本書閱讀”置于突出位置，但具體“讀什么、怎么讀、該怎么教”成了一線教師面臨的共同挑戰(zhàn)。合肥十中再次以課題研究先行，以省級課題“基于學習任務群的整本書閱讀實踐研究”為抓手，構(gòu)建起“三維六課”教學體系，讓整本書閱讀在課堂真正發(fā)生。

讀《鄉(xiāng)土中國》，學生不只研讀文本，還走進周邊街巷社區(qū)開展“鄉(xiāng)土本色”調(diào)研，從“讀懂一本書”到“理解一片土地”。讀《紅樓夢》，圍繞教材的單元任務展開專題式研讀，深入探索人物、文化與藝術(shù)。相關研究文章在報刊發(fā)表，閱讀著述《透視“鄉(xiāng)土”》《一起讀“紅樓”》相繼出版。2025年，這項成果獲得安徽省第十屆優(yōu)秀教育科學研究成果特等獎第一名。

“整本書閱讀，貴在‘整’和‘讀’?！钦w性思維與架構(gòu)的建立，‘讀’是沉浸式的深度對話與思考。”學校閱讀推廣中心副主任郝汪霞說。這一階段的探索，標志著學校的閱讀教學從以往零散的篇章閱讀走向了對經(jīng)典作品系統(tǒng)、完整的深耕。

5.0融合：以閱讀貫通全科育人

閱讀只是語文學科的事嗎？合肥十中用行動給出了回答。數(shù)學課上共讀《數(shù)學與人類文明》，歷史課上探討《大地中國》，化學課上品味《大師說化學》……閱讀悄然成為所有學科教學的有機組成部分。

學校有意識構(gòu)建“厚根基·長筋骨”閱讀育人體系，推動全學科閱讀融合?！昂窀奔戎附ㄔO資源、營造氛圍的外在條件（基），也指培養(yǎng)學生愛讀、會讀的內(nèi)在能力（根）；“長筋骨”則關注閱讀帶來的深層成長——既鍛煉高階思維與學習能力（筋），也塑造品格與價值觀（骨）。這個體系中，閱讀成為連接各科知識的橋梁，貫通知識學習與人格養(yǎng)成的路徑。

“沒想到看起來冰冷的公式背后藏著有溫度的歷史，定律中也能讀到人類智慧的跋涉。”畢業(yè)生曹浩銘曾這樣感慨。這句話正是全科閱讀意義的生動縮影。至此，閱讀實踐已從單科教學創(chuàng)新演進為融合學科、貫穿育人的整體范式。

6.0智讀：借數(shù)智開啟閱讀新境

2025年，閱讀在合肥十中再獲突破。4月“數(shù)智賦能跨學科閱讀”教學研討，展示了一批令人耳目一新的融合課例：數(shù)學與哲學相遇的《復數(shù)：從虛幻到現(xiàn)實的數(shù)學奇跡》，文學與地理交融的《詩詞繪山河，覽閱解地理》，從古籍《天工開物》中探尋化學知識的《“天工開物”里的甜味秘密》……更值得關注的是，人工智能技術(shù)也走進了深度閱讀的課堂。語文教師借助AI工具構(gòu)建“三維六翼”人機共生閱讀模型，深層次推進《紅樓夢》整本書閱讀……

技術(shù)不是替代思考，而是拓展思維邊界，讓經(jīng)典解讀擁有當代視角。當閱讀遇上技術(shù)，文字對話的溫暖并未消失，反而拓展出更豐富、更具互動性的學習空間。

25年，六度迭代，一路書香。

從一間閱覽室的物理空間突圍到完整育人生態(tài)的建構(gòu)，從單科嘗試到全學科深度融合的文化自覺，從一所學校的深耕到區(qū)域協(xié)同共進……合肥十中用時間與行動回答了一個根本問題：教育的魅力，源于對學習者內(nèi)心需求的真切關照；閱讀的魔力，在于它對成長規(guī)律的深刻洞察與持久守護。

“閱讀的本質(zhì)是成長，是讓學生在與書、與世界、與自我的對話中看到人生更多的可能?！庇H歷25年閱讀歷程的校長姜際龍說，“最讓我們欣慰的，不是學生讀了多少本書，而是畢業(yè)多年以后，他們依然懷有主動翻開一本書的渴望?！?/p>

如今的合肥十中閱覽室依然坐滿了學生。那粒在2001年秋天播下的閱讀種子，早已破土、抽枝、延展、交融，在這片教育的熱土上長成了一片生機勃勃的森林。

作者單位均系安徽省合肥市第十中學

掃碼訂閱2026年《中國教師報》

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關注】&【星標】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）