“現(xiàn)在部分學(xué)校過度推崇電子產(chǎn)品，把多媒體課件、線上答題當(dāng)作教學(xué)核心，這違背了認(rèn)知規(guī)律?！?/p>

3月9日，全國人大代表、山東第一醫(yī)科大學(xué)附屬省立醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科主任盧林對(duì)《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》說出這句話時(shí)，他可能沒想到，這番基于臨床診療的警告，會(huì)在評(píng)論區(qū)引發(fā)一場關(guān)于“電子產(chǎn)品”的集體控訴。

作為一名天天和大腦打交道的醫(yī)生，盧林看到的是“認(rèn)知能力的代際下滑”。而在某平臺(tái)評(píng)論區(qū)里，家長們看到的是一個(gè)個(gè)具體的、被屏幕“綁架”的童年。

被“倍速播放”吞噬的思考權(quán)

盧林在采訪中提到一個(gè)核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是充滿“摩擦力”的，而數(shù)字化工具的設(shè)計(jì)哲學(xué)是“消除摩擦力”。

這個(gè)理論被一位西藏網(wǎng)友具象化了：“講課用電子產(chǎn)品，一頁頁翻，知識(shí)點(diǎn)一閃而過，很多孩子還沒看懂就到下一頁了?！?/p>

這不僅僅是快慢的問題，而是“思考權(quán)”的剝奪。

一位湖南網(wǎng)友痛心地說：“語文課的朗讀、數(shù)學(xué)課的演算，這些需要親自動(dòng)口動(dòng)手的環(huán)節(jié)，被線上答題替代后，孩子的邏輯書寫能力都下降了。”

以前老師在黑板上寫板書，粉筆摩擦黑板的“吱嘎”聲，給了大腦幾秒鐘的“緩沖期”。孩子趁著這個(gè)間隙，在筆記本上模仿、記憶、構(gòu)建邏輯?，F(xiàn)在，電子屏一鍵生成完美幾何圖，動(dòng)畫演示替代了物理實(shí)驗(yàn)，孩子的眼睛是看爽了，但大腦還沒來得及運(yùn)轉(zhuǎn)，答案就已經(jīng)跳出來了。

美國神經(jīng)學(xué)家Jared Cooney Horvath在2025年向參議院提交的證詞顯示，自2000年代中期起，西方國家青少年的讀寫能力和問題解決能力出現(xiàn)了代際性下滑。

正如盧林所說，“廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制包裝了枯燥的練習(xí)”。課堂上屏幕里的金幣、特效、通關(guān)音效，讓孩子誤以為自己“學(xué)會(huì)了”，其實(shí)只是“爽到了”。

從“輔助”到“剛需”的包圍網(wǎng)

更讓家長擔(dān)憂的，是電子產(chǎn)品從“教學(xué)輔助”變成了“生活剛需”。

評(píng)論區(qū)里，一位寧夏網(wǎng)友的吐槽獲得了高贊：“講課用科技，下課要求手機(jī)簽到，作業(yè)在微信群里留，任務(wù)需要拍視頻。最后反過來說孩子們用電子產(chǎn)品多。”

這形成了一種諷刺的“雙重暴擊”。

一位網(wǎng)友一針見血指出：“課外已經(jīng)沉迷手機(jī)，課堂再用，等于雙重暴擊，孩子和人交流都變少，話題全是游戲?！?/p>

甚至連體育課都沒能幸免。另一位寧夏網(wǎng)友留言：“現(xiàn)在不少學(xué)校把使用電子教具當(dāng)作‘教學(xué)現(xiàn)代化’的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至體育課都用PPT講動(dòng)作?！?/p>

當(dāng)教學(xué)變成了一種“數(shù)智表演”，技術(shù)就不再服務(wù)于人，而是人在服務(wù)于技術(shù)。

要“人”，不要“數(shù)據(jù)表演”

當(dāng)然，盧林代表并非要把電子產(chǎn)品趕盡殺絕。作為醫(yī)生，他比誰都清楚技術(shù)在展示微觀世界、模擬危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)的價(jià)值。

他反對(duì)的，是課堂上過度使用電子產(chǎn)品。

這種反思并非中國獨(dú)有。法國2018年就已立法禁止中小學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)；芬蘭在2023年重新強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)教材和手寫訓(xùn)練的重要性。這與教育部《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》中“智能終端應(yīng)具備時(shí)長管理功能”的要求一脈相承。

評(píng)論區(qū)里，一位上海網(wǎng)友說得很透徹：“教育現(xiàn)代化絕不是把黑板全換成電子屏，把教學(xué)全交給電子產(chǎn)品。”

真正的教育，需要“留白”。需要老師在黑板上寫下一半公式，留一半讓學(xué)生去猜；需要孩子在讀紙質(zhì)書時(shí)，手指劃過紙張的粗糙感；需要學(xué)生思考的時(shí)間和空間。

給學(xué)校和家長的實(shí)操建議

面對(duì)屏幕的包圍，盧林代表給出了務(wù)實(shí)的方案：把“必要且適度”寫進(jìn)規(guī)則里。

對(duì)此，我們可以參照以下原則：

課堂內(nèi)：支持學(xué)校落實(shí)“必要適度”，限制老師課堂上過度使用班班通等電子設(shè)備，把板書、手寫、面對(duì)面交流的權(quán)利還給孩子。

課堂外：家長管控好孩子的手機(jī)等，限制孩子使用時(shí)長，禁止使用電子產(chǎn)品娛樂。用紙質(zhì)書閱讀、戶外運(yùn)動(dòng)、面對(duì)面交流填補(bǔ)屏幕時(shí)間。

別怕孩子覺得學(xué)習(xí)“難”。 那種皺著眉頭、咬著筆頭的“費(fèi)力感”，正是大腦神經(jīng)元在建立連接的聲音。

如果屏幕把這種聲音消除了，留下的只有一片寂靜。別讓這寂靜，成為隔絕真實(shí)世界的那堵墻。

今日話題：你孩子的學(xué)校是“PPT依賴癥”重災(zāi)區(qū)嗎？你在家是怎么管控孩子使用電子產(chǎn)品的？評(píng)論區(qū)聊聊。

（源自《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》3月9日晚報(bào)道，圖源網(wǎng)絡(luò)，侵聯(lián)刪）