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作者：高振榮，中小學(xué)高級教師、山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學(xué)教師

聽過無數(shù)節(jié)課，評課時(shí)我們總愛說：這堂課，目標(biāo)明，過程優(yōu)，效果好；這堂課，上課教師素質(zhì)優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)精致恰當(dāng)，課堂教學(xué)行云流水……

可越走到教學(xué)深處，越發(fā)清醒：我們的評課，看見“教師”卻難見“學(xué)生”，重視“教”卻輕視“學(xué)”。回看自己的評課記錄，濃墨重彩寫的都是教師，而對學(xué)生學(xué)的表現(xiàn)、狀況，輕描淡寫、一帶而過。

我們苦苦追尋的好課標(biāo)準(zhǔn)，不該只停留在教師的“教”，更應(yīng)扎根于學(xué)生的“學(xué)”。評課的方式，也不能只評教師的“教”，還要評學(xué)生的“學(xué)”，而且后者顯得更為重要。

走出評課的慣性誤區(qū)

1. 執(zhí)念于“教”的精彩，便會(huì)忽略“學(xué)”的真實(shí)

長久以來，我們的聽評課陷入了一個(gè)固化的誤區(qū)：將教師的教學(xué)表現(xiàn)當(dāng)作課堂評價(jià)的全部。我們執(zhí)著于教學(xué)目標(biāo)是否清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣，教師講解是否行云流水，卻鮮少低下頭，看一看課堂上學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，究竟在經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程？

“課堂的一切困惑，最終的答案都在學(xué)生身上?！笨涩F(xiàn)實(shí)中，我們常常本末倒置。

一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師講得滴水不漏，節(jié)奏把控恰到好處，學(xué)生配合得天衣無縫，這樣的課往往會(huì)被評為優(yōu)質(zhì)課?？伸o下心來追問：學(xué)生的思維真正被點(diǎn)燃了嗎？他們經(jīng)歷過、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程嗎？他們的認(rèn)知真正得到提升了嗎？那些看似完美的課堂背后，或許只是學(xué)生在被動(dòng)配合，而非主動(dòng)生長。

2. 課堂，從來不是教師的獨(dú)角戲

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，不是教師表演的舞臺(tái)。我們常常忘了課堂的本質(zhì)是學(xué)習(xí)的發(fā)生，而非教學(xué)的展示。教師教得再精彩，若學(xué)生沒有真實(shí)的思考、沒有認(rèn)知的突破、沒有思維的跨越，這樣的教學(xué)終究是浮于表面的學(xué)習(xí)。

課堂，最忌諱的便是“偽熱鬧”“假順暢”。沒有疑問的課堂是僵化的，沒有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是虛假的。當(dāng)我們把所有目光都聚焦在教師身上時(shí)，便已然偏離了教學(xué)的正確方向，也錯(cuò)失了課堂最珍貴的價(jià)值。

重構(gòu)課堂觀察的雙重視角

真正有意義的評課，應(yīng)當(dāng)切換觀察視角，搭建“教”與“學(xué)”并行的雙軌，既觀教師之導(dǎo)，更察學(xué)生之學(xué)，讓課堂觀察有溫度、有深度、有力度。

1. 聚焦教師行為，觀其“導(dǎo)”之有方

審視教師的教學(xué)，可以讓我們的評課觀察更聚焦、更務(wù)實(shí)。我們需聚焦教師三種教學(xué)關(guān)鍵行為：

關(guān)注“學(xué)生去哪兒”：即目標(biāo)是否落地，讓學(xué)生學(xué)有方向。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)，從不是教師單向灌輸，而是讓學(xué)生清晰知曉本節(jié)課要解決什么問題、達(dá)成什么目標(biāo)。學(xué)習(xí)，是一定要引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的變化的。無改變，非學(xué)習(xí)。

關(guān)注“學(xué)生怎樣去”：即關(guān)注教學(xué)過程、教學(xué)方式。教學(xué)手段、方式是否是否適合所教的學(xué)生。我們要觀察、分析學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，教師的教學(xué)是否支持、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否在教師指導(dǎo)下逐漸展開并慢慢學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師是否創(chuàng)造了空間，讓學(xué)生敢說敢想，是否舍得留出時(shí)間，讓學(xué)生說出自己的思路、暴露自己的困惑。

關(guān)注“學(xué)生到了哪兒”：即關(guān)注教學(xué)效果、教學(xué)評價(jià)。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生是否從各自的起始水平向“+1”水平展開學(xué)習(xí)，教師能否根據(jù)課堂的即時(shí)生成調(diào)整教學(xué)。評課，不是評教師教得怎樣，而是評學(xué)生學(xué)得怎樣。

2. 聚焦學(xué)生狀態(tài)，察其“學(xué)”之真效

評課，應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來審視課堂、觀察課堂，以學(xué)生的學(xué)來檢驗(yàn)、改進(jìn)教師的教，這才是評課的科學(xué)思維，也是用評課發(fā)展課堂的理想狀態(tài)評課。

評課，更要評學(xué)。這不是簡單的視角轉(zhuǎn)向，是課堂教學(xué)走向深度的必然之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才是課堂教學(xué)質(zhì)量最核心的依據(jù)，也是聽評課最不該忽略的部分。

我們要用心捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)模樣：

觀其狀，看是否有精神的投入。再先進(jìn)的理念、再精致的教學(xué)流程，卻見不到學(xué)生的精彩投入，這樣的課堂教學(xué)絕不會(huì)是成功的課堂。由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評課，對改進(jìn)教師的教學(xué)大有裨益。只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)才能去除浮華，回歸真實(shí)。

觀其思，看是否有思維拔節(jié)的痕跡。真正的學(xué)習(xí)，從不是整齊劃一的齊聲回答，而是學(xué)生眉頭緊鎖的思考、猶豫不決的嘗試、自我修正的提升。

觀其錯(cuò)，看是否有真實(shí)認(rèn)知的暴露。葉圣陶先生說：“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是最珍貴的資源?！痹跀?shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的錯(cuò)誤恰恰是思維生長的起點(diǎn)，沒有錯(cuò)誤的課堂，往往藏著最深刻的理解盲區(qū)。

觀其變，看是否有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。從模糊不清到清晰明白，從一知半解到融會(huì)貫通，從“我以為”到“原來是”，這種認(rèn)知的跨越，才是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的標(biāo)志。

觀其用，看是否有知識(shí)應(yīng)用的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，最終落腳于應(yīng)用。學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的問題情境中，才是檢驗(yàn)課堂成效的關(guān)鍵。

觀其能，看是否有學(xué)習(xí)能力的提升。關(guān)注學(xué)生是否能提出有深度的問題，學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)能力，在小組討論中是否積極發(fā)言，在匯報(bào)交流時(shí)是否表達(dá)清晰等。

以學(xué)評教，讓教研落地生根

當(dāng)評課從“評教”轉(zhuǎn)向“評學(xué)”，課堂教研便會(huì)迎來全新的模樣，每一次研討都會(huì)直擊教學(xué)本質(zhì)，每一次評價(jià)都能助力師生成長。

1. 評課，要聽見學(xué)生思維生長的聲音

要摒棄空洞的贊美與挑剔，把評價(jià)的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上。不要過分糾結(jié)于教師教得是否完美，而是專注探討：學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)陷入困惑？思維在哪個(gè)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)卡頓？哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)真正促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化？

這樣的評課，沒有爭執(zhí)與對立，只有對學(xué)習(xí)本身的深度思考。

2. 評課，要從兒童的立場與視角出發(fā)

教學(xué)，是為了學(xué)生的成長。從兒童的視角出發(fā)評課，我們便會(huì)多一份包容與理解。我們會(huì)看見學(xué)生的努力，讀懂學(xué)生的困惑，尊重學(xué)生的差異，理解學(xué)生的不理解，讓每一次評課都成為呵護(hù)兒童思維成長的契機(jī)。

3. 評課，要讓每一位教師都向陽成長

我們的評課不再僅僅是對教師的評判，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，那么教師便會(huì)放下顧慮，主動(dòng)敞開心扉，發(fā)表自己的真實(shí)見解。大家共商共學(xué)，共同聚焦真實(shí)問題，共研教學(xué)策略，共促課堂優(yōu)化。這樣的教研，有溫度、有力量，更能真正推動(dòng)教師的專業(yè)成長。

“評”得怎樣，關(guān)系到“教”得怎樣，最終關(guān)系到“學(xué)”得怎樣。

教學(xué)的最終歸宿，是學(xué)生的成長；課堂的最高境界，是學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。評課更要評學(xué)，讓課堂回歸學(xué)習(xí)發(fā)生的原點(diǎn)，這不是對教學(xué)的弱化，而是對教學(xué)本質(zhì)的回歸。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨高振榮

編輯丨智庫君

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