之前參加公開課活動，聽一位教師執(zhí)教數(shù)學(xué)課。定制的彩印任務(wù)單、激光筆、圓片學(xué)具等道具，搭配著“探秘打卡”“小組成果投屏”“實(shí)時(shí)點(diǎn)贊互評”等環(huán)節(jié)依次出場。教師忙著點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生們則忙著擺弄道具。課堂越來越“豐富”，卻也越來越“疏離”——與那種沉浸其中、物我兩忘的學(xué)習(xí)愉悅氛圍疏離。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)不妨多做“減法”。

　　課件要實(shí)用。用課件上課，是當(dāng)下常用的教學(xué)手段，而部分教師忽視了教學(xué)的基本準(zhǔn)則——“學(xué)生立場”。課件當(dāng)為“學(xué)”而用。一方面，課件內(nèi)容要考慮與學(xué)生學(xué)習(xí)過程緊密貼合，要能為學(xué)生的觀察、思考、探究、交流等學(xué)習(xí)活動帶來方便。另一方面，課件要凸顯“實(shí)”，顏色少一點(diǎn)，位置正一點(diǎn)，版面凈一點(diǎn)，學(xué)生看起來清楚明了。課本或作業(yè)本上有的內(nèi)容，黑板上可呈現(xiàn)的內(nèi)容，就不必再放進(jìn)課件中。

　　教具要簡約。筆者從不用定制的精致教具，而是傾向于師生一起參與教具制作，讓學(xué)生在動手過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新思維。如用紙板制作“分?jǐn)?shù)拼圖”，學(xué)生通過拼接不同比例的碎片，就能直觀感知分?jǐn)?shù)的意義。

　　自制教具的材料通常來源于日常生活，成本低廉且易于獲取，為教學(xué)活動提供了更豐富的資源，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)，何樂而不為？

　　活動要“瘦身”。一些教師熱衷于給課堂教學(xué)活動“加料”，把一節(jié)課填充得滿滿當(dāng)當(dāng)。中國文人賞石文化中有“瘦、皺、漏、透”的審美趣味，這里的“瘦”，是精煉，是純粹，是以最少的“形”蘊(yùn)含最豐富的“意”。

　　我們的課堂，是否也應(yīng)當(dāng)有這樣一種“瘦”的美學(xué)追求？是否能褪去那些過度附加的“活動”，只探究一個學(xué)習(xí)的真任務(wù)，只品味一個最關(guān)鍵的真問題，只進(jìn)行一次剝繭抽絲、通往深處的思辨，并給予這個“一”以充裕的、從容展開的時(shí)空，讓教學(xué)以其樸拙、本真、充滿內(nèi)在張力的形態(tài)，靜靜地、有力地呈現(xiàn)？

　　課堂要“留白”。課堂“留白”，是讓學(xué)生的思考有生根發(fā)芽的空間。這意味著教師要“退后一步”，從講臺上口若懸河的“主演”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝慌阅^察傾聽、適時(shí)提供資源、巧妙搭建支架、精準(zhǔn)點(diǎn)燃火花的“導(dǎo)師”。教師應(yīng)將表達(dá)權(quán)、思考權(quán)、探索權(quán)、評價(jià)權(quán)更多地還給學(xué)生，在看似“無為”的靜默、等待與傾聽中，激發(fā)學(xué)生“有為”的澎湃思考與精彩觀點(diǎn)。

　?。ㄗ髡邌挝环謩e系山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學(xué)、嘉祥縣臥龍山街道中學(xué)）

《中國教育報(bào)》2026年03月02日 第05版

作者：高振榮 張振華