很多老師都遇到過這種情況，花了幾個晚上備課，課件做得用心，知識點講得格外清楚，自己都覺得無可挑剔。結果，一上課臺下死氣沉沉，一臉“與我無關”的樣子。這并不是教學技巧的差距！后來觀察了很多高手教師，才發(fā)現(xiàn)真正的差距，在于他們更懂講臺下的學生，更會“拿捏人性”。

01

拿捏成就感：讓學生感覺“我能行”

人都需要被認可，學生更是這樣。為什么學生打游戲上癮？因為每過一關都有即時獎勵，成就感滿滿。而學習呢？反饋太慢了，一次考試沒考好，能打擊好久。

那高手老師怎么做？

他們特別會“小題大做”。

比如，他不會只表揚考第一名的學生。他會表揚進步最大的那個會表揚雖然做錯了但思路很獨特的那個，甚至會表揚今天書寫特別工整的那個。

他會設計一些學生墊墊腳就能夠到的任務。比如，他不問“這篇課文的主旨是什么？”這種大問題，而是問：“誰能用一個詞來形容主人公此刻的心情？”問題小了，學生就敢舉手了，一舉手，被表揚了，成就感自然就來了。

讓學生時時刻刻感覺到“我在進步”、“我被看見了”。 有了這種感覺，他才愿意跟你學。高自我效能感的學生更愿意挑戰(zhàn)困難。

02

拿捏自主感：把“要我做”變成“我要做”

青春期的孩子，最煩的是什么？是被命令。你越逼他，他越不動，心里想：“憑什么都要聽你的？”

高手老師不跟學生較這個勁，而是學會“甩鍋”。

自我決定理論提出，人有三種與生俱來的心理需求：自主感、勝任感和歸屬感。其中自主感是核心，即感到行為是出于自己的選擇，而非外部強制

他們會給學生有限的選擇權。比如，“這篇作文，你們是想寫記敘文還是議論文？”你看，選項都在你掌控之中，但學生感覺是自己做的決定，干勁兒就足了。

他們會故意示弱。比如讓學生提自己想思路，學生覺得自己有價值了，能幫老師解決問題，這種“當家作主”的感覺，比什么說教都管用。

03

拿捏歸屬感：讓學生覺得“老師喜歡我”

咱們都當過學生，想想看，你是不是更愿意聽你喜歡的那位老師的話？這就是“親其師，信其道”。

那高手老師是怎么建立這種感情的呢？

他們特別會“閑聊”。課間十分鐘，不急著回辦公室，而是在教室里轉轉，看看學生畫的畫，聊聊昨晚的球賽……就這么一兩句，學生就覺得老師關心我，記得我的事。

他們會精準地表達關心。如果一個學生情緒低落，他不會當眾批評，而是下課專門詢問：“看你今天不太高興，是遇到什么事了嗎？需要我?guī)兔?？?/p>

他們偶爾還會自曝其短，講講自己當年上學時怎么出丑，怎么偏科。學生一聽，原來這么厲害的老師當年也這樣啊，瞬間就覺得你親切了，接地氣了。

教育，說到底是關系學。關系好了，你說的話，他才愿意聽進心里去。

04

拿捏趣味性：讓課堂像一場探險

平淡的課堂，是注意力的墳墓。一潭死水，誰愿意待在里面？

所以高手老師會想辦法在課堂里制造一點“波瀾”。

他們上課喜歡先賣個關子。“同學們，今天我們先來看一個神奇的現(xiàn)象……”或者“今天這個故事，結局絕對出乎你們的意料！”先把學生的好奇心勾起來。

他們還會用點小“套路”。比如，來個突然的隨機提問，搞個小組搶答PK，或者在課件里藏個有趣的彩蛋。學生永遠不知道下一步會發(fā)生什么，注意力自然就集中了。

把學習設計成一場“游戲”，難度設置得“跳一跳就能夠到”，學生才能在挑戰(zhàn)中享受到樂趣和刺激。

其實，拿捏人性不是什么高深的心理學理論，它就是基于對學生真誠的理解和關懷。

所以，下次當你覺得課堂效果不理想時，先別急著怪學生，也別否定自己。試著停下來，換一個角度，像研究教材一樣，去研究研究你面前這些活生生的、可愛的年輕人。

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為破解申報同質化難題、精準解決項目培育痛點，助力參研單位搶占國家級申報制高點，校長智庫教育研究院整合國家級教學成果獎評審專家、往屆獲獎主持團隊、省市教研頂尖學者資源，以閉門論證會為核心抓手，打造“理論指導-案例解構-實戰(zhàn)論證-個性打磨”的全流程培育體系，專項舉辦本次研修班暨核心項目閉門論證會，為擬申報項目提供一對一深度指導。

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來源｜人間青云

作者｜在逃教師

編輯｜智庫君

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