昨晚央視就那么幾句話，我卻聽出了一身雞皮疙瘩。教育部正式官宣，2026中考改革落地。不考偏題怪題、不搞超綱。優(yōu)質(zhì)高中指標(biāo)到校大幅擴(kuò)容，民辦嚴(yán)禁跨區(qū)掐尖。
有人也許沒反應(yīng)過來這意味著什么，但有些人聽到，只覺得一陣后背發(fā)冷，起了一身雞皮疙瘩。
一個時代，終究要結(jié)束了。
林曉宇，一位初二學(xué)生，在南京一所還算不錯的公立初中。
那天晚飯做好時，他沒動筷子——不是不餓，而是在做《中考超綱題庫》里面的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”題。
模擬題里，突然殺出幾個高中數(shù)學(xué)函數(shù)的“影子”，英語閱讀理解比高三找工作的社會調(diào)查材料還難，物理題也仿佛直接照抄奧賽卷子。
“你們不是初二嗎？這些題好像不是你現(xiàn)在該學(xué)的？”家中的親戚問。
林曉宇沒說話，手里那支黑色中性筆卻按得咯吱咯吱響。
親戚看了他媽一眼，林曉宇媽媽皺著眉，只擠出一句話：“都這樣，不刷，掉隊(duì)?！?br/>其實(shí)他們班剛剛考完一次周測，全班前十幾名，有八個孩子都在上三家知名競賽班，家長還私下合建了一個超綱學(xué)習(xí)群。
誰能提前吃透高中的知識，誰就能在怪題中脫穎而出；誰能在數(shù)學(xué)壓軸題里解出奇技淫巧的公式變形，誰才有資格在畢業(yè)時拿到那張直簽省重點(diǎn)的卡片。
說難聽一點(diǎn)——那是一場“題的軍備競賽”。
南京是重點(diǎn)高中布局最密的城市之一，高考戰(zhàn)火點(diǎn)燃更早，對于“二升三”的家長來說，那些鼓勵孩子玩耍、發(fā)展興趣的說法早聽膩了，現(xiàn)實(shí)只剩一件事：拼分?jǐn)?shù)。
不止南京，全國大多數(shù)省份都差不多。
盡管早就出臺了“雙減”，但在“看不見的暗面”里，校外作業(yè)、周末小灶、寒暑突擊、刷題型……從未真正停止。
很多學(xué)生，其實(shí)在初一下學(xué)期就已經(jīng)在趕高一上冊了。
這是誰的問題？有人歸咎于學(xué)校，提前講課，教學(xué)不規(guī)范；有人罵廣告鋪天蓋地的教輔書出版社；有人指著那幫“雞娃”家長，說他們病得不輕；
但其實(shí)根源更靠里——升學(xué)賽道規(guī)則擺在那里，所有人只能跟著跑。
2026的中考改革，不是頭一次啟動，但這一次，感覺變了，教育部罕見地用了“硬性紅線”來表述命題要求，明確表示：
中考題目嚴(yán)禁超標(biāo)命題；高中內(nèi)容、競賽試題、教培內(nèi)容徹底退出；設(shè)立全國命題質(zhì)量評估制度，從源頭抽查“怪題”制造者。
這是一次對整個中考系統(tǒng)的“手術(shù)級”清洗，不再是以往那種“建議”或“試點(diǎn)”，而是一刀下去，直接抵達(dá)“怎么出題”。
要知道題目才是整個中考生態(tài)鏈的核心，偏題怪題一旦消失，超綱教輔就無處下手，初中教師沒必要講高中內(nèi)容，學(xué)生刷題也將無效。
而且，更激進(jìn)的一項(xiàng)——優(yōu)質(zhì)高中指標(biāo)到校擴(kuò)大，將優(yōu)質(zhì)高中名額按比例分配到各初中，不拼競賽，不拼關(guān)系，拼的是校本學(xué)習(xí)成果和過程性表現(xiàn)。
比如南京、濟(jì)南、無錫這些地方早就在試：某些地區(qū)，甚至50%-70%的高中特招名額直接給到了普通中學(xué)班級內(nèi)。
如果是平時排名穩(wěn)定的中等生，也有機(jī)會分到省重點(diǎn)的指標(biāo)……聽說過“課堂上認(rèn)真學(xué)也能上重點(diǎn)高中的”，但很久沒見那話變成現(xiàn)實(shí)了。
山東濰坊的做法更激進(jìn)，他們不僅把優(yōu)質(zhì)高中名額向普通初中比傾斜，還結(jié)合家庭就近原則，“圈定”了區(qū)域。
一旦范圍劃死，就算你在別的區(qū)再牛、再雞，你也非本區(qū)人，不具備升學(xué)資格，這就是對之前瘋狂“跨區(qū)掐尖”的民辦學(xué)校的正中狙擊。
很多家長紛紛感到不適應(yīng)，明明過去十年，“努力搶跑”是主旋律；突然一夜之間，全城喊停。
有人懷疑，有人閉眼等風(fēng)頭過去，也有人真的反思，是不是自己真的逼得孩子走得太急了？
最近東莞的家長群也在熱傳一個政策：當(dāng)?shù)貜?025年開始，中考計(jì)分科目從10門減為8門，總分降低到680分，體育和實(shí)驗(yàn)權(quán)重反而被提高，“過程性學(xué)習(xí)”也進(jìn)入綜合加分評價里。
這種變化，誰都看得出來——不是不考了，而是不拼套路了。
這次改革對老師也不是小事，教學(xué)模式開始嘗試情境化和探究性學(xué)習(xí)，比如南京某初中就全校推行了“現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)入課程”。
比如物理老師不再死講公式，而是拿出校外采風(fēng)的實(shí)例講功和能量，學(xué)生分組討論。
在教室里，學(xué)生的提問開始多于機(jī)械記憶，黑板上的代數(shù)演算，也不再是命題壓軸的“套路展示”。
這當(dāng)然帶來大量新挑戰(zhàn)，老師承擔(dān)備課壓力更大，試題設(shè)計(jì)要走出舒適區(qū)，評分也更講主觀判斷。
但很多老師都說，只要學(xué)生重新愿意聽講、開口、思考，這種“麻煩”反而是可喜的。
其實(shí)，把教育還給課堂，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把努力的重心從卷子轉(zhuǎn)向認(rèn)知，這是遲早的事，只不過晚了太久。
2026年的中考，不只是一次考試改革，更是一次教育方向的徹底回調(diào)，從“比誰刷題多”走到“比誰學(xué)得實(shí)”，這步棋，走得晚，但比不走強(qiáng)太多。
對學(xué)生來說，是一次告別題海的機(jī)會；對老師來說，是一次專業(yè)能力的檢驗(yàn)；對家長來說，是一次重新信任教育系統(tǒng)的選擇。
不拼超綱，不斗怪題，把學(xué)習(xí)還給孩子，把公平還給課堂，我們等得太久了，但現(xiàn)在這一步，終于來了。