我們總沉浸在“學(xué)無(wú)止境”的“正在學(xué)習(xí)”里，樂(lè)此不疲地收藏文章、購(gòu)買課程、參加講座，書架上的未讀書籍越堆越高，手機(jī)里的學(xué)習(xí)應(yīng)用越來(lái)越多……然而，當(dāng)生活的困境真正來(lái)臨時(shí)，這些辛苦積累的知識(shí)，卻像被鎖在忘了密碼的保險(xiǎn)箱里一樣，派不上半點(diǎn)用場(chǎng)。

“為什么學(xué)習(xí)了那么多知識(shí)，卻依然過(guò)不好這一生？”答案很簡(jiǎn)單：知識(shí)很重要，但僅有知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而大多數(shù)人都困在了學(xué)習(xí)的最淺層。

那么，如何跳出“學(xué)了不用”的怪圈？這就不得不提“學(xué)習(xí)的四個(gè)層次”，只有讀懂它，你才能保持清醒的覺(jué)察力，持續(xù)地、不偏不倚地走在“為學(xué)日益、為道日損”的個(gè)人成長(zhǎng)道路上，真正找到破局躍遷的路徑。

01

知識(shí)——問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

知識(shí)，是認(rèn)知世界的“源頭活水”。知識(shí)是具體的、可量化的，古人經(jīng)常用“學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸”來(lái)形容一個(gè)人知識(shí)淵博、學(xué)問(wèn)精深。人與人之間最大區(qū)別就在于認(rèn)知不同，所具備的知識(shí)不同，對(duì)于世界的認(rèn)知就不同。

有些人自認(rèn)為是“終身學(xué)習(xí)者”，熱衷于“收集”而非“學(xué)習(xí)”。他們聽(tīng)書、刷課、抄金句，把“知道了”當(dāng)成學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，這便是“學(xué)而不思則罔”——只囤積不思考、不關(guān)聯(lián)。這樣的知識(shí)只是零散的碎片，是大腦中的“過(guò)客”，這是典型的“信息松鼠癥”。

孔子言“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，這個(gè)“習(xí)”字，恰是知識(shí)積累的關(guān)鍵。知識(shí)從不是被動(dòng)的灌輸，而是主動(dòng)的吸納，如同海綿吸水，需一遍遍誦讀、一次次演算、一回回記憶，方能內(nèi)化為自身儲(chǔ)備。就像陳景潤(rùn)少年時(shí)埋首演算，從基礎(chǔ)的數(shù)論知識(shí)入手，日復(fù)一日積累，才為后來(lái)攻克哥德巴赫猜想筑牢根基。

唯有把新知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)，形成自己的認(rèn)知框架，知識(shí)才能開(kāi)始“生根”。這份扎根的知識(shí)，會(huì)成為后續(xù)學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)與卓識(shí)生長(zhǎng)的土壤，讓學(xué)習(xí)不再是徒勞的囤積，而是層層遞進(jìn)、步步深耕的成長(zhǎng)。

02

學(xué)識(shí)——腹有詩(shī)書氣自華，讀書萬(wàn)卷始通神

學(xué)識(shí)，是知識(shí)的生長(zhǎng)。就如同種子，先有播種，方有生長(zhǎng)。它不是零散知識(shí)點(diǎn)的堆砌，而是帶著個(gè)人審視的思考沉淀——把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成網(wǎng)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，做到“知其然更知其所以然”的融會(huì)貫通。

著名作家秦東魁老師的經(jīng)歷，就是最好的印證。他出身農(nóng)民，只讀到小學(xué)三年級(jí)，曾經(jīng)社恐到說(shuō)話結(jié)巴，見(jiàn)了領(lǐng)導(dǎo)、老板更是緊張到手足無(wú)措，總覺(jué)得自己和別人隔著一道天塹。

后來(lái)他沉下心拜訪名師、啃讀群書，才幡然醒悟：真正能影響他人的，從來(lái)不是外貌、出身，而是骨子里的氣質(zhì)、腦子里的學(xué)識(shí)。如今的秦老師與人交流，從不用打草稿。無(wú)論對(duì)方是信佛的、學(xué)儒的，還是有著其他信仰的朋友，都能從他這里有所收獲。這份“和而不同”的底氣，正是學(xué)識(shí)賦予的。

有了學(xué)識(shí)，才能辨別各種書本與社會(huì)知識(shí)中,哪些是真理，哪些是謬誤，哪些是存疑和值得進(jìn)一步和探究的。然而，有知識(shí)易，有學(xué)識(shí)難。一百個(gè)有知識(shí)的人,難有一個(gè)有學(xué)識(shí)的人。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，養(yǎng)成學(xué)識(shí)的秘訣其實(shí)很簡(jiǎn)單：多問(wèn)一句“為什么”，多思一層“如何用”。如此，知識(shí)便不再是冰冷的字符，而成了滋養(yǎng)認(rèn)知的養(yǎng)分。

03

見(jiàn)識(shí)——不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層

見(jiàn)識(shí)，是學(xué)識(shí)的升華。它不只是認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，更是一個(gè)人眼界、胸襟與格局的總和。見(jiàn)識(shí)來(lái)自“讀萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”的有機(jī)結(jié)合，是跳出書本的桎梏，在實(shí)踐與閱歷中淬煉出的眼界。

北宋王安石，年少時(shí)遍歷南北，從江南水鄉(xiāng)到中原大地，一路見(jiàn)聞都化作了胸中丘壑。他筆下“春風(fēng)又綠江南岸”的靈動(dòng)，他推行變法革新的魄力，皆源于這般廣博的見(jiàn)識(shí)。

徐霞客不滿足于書本里的山河記載，用腳步丈量大地，三十余年游歷四方，終成《徐霞客游記》，將山河地理的真切見(jiàn)識(shí)，化作千古流傳的典籍。

學(xué)識(shí)在書內(nèi)，見(jiàn)識(shí)在書外；學(xué)識(shí)是筆下的文字，見(jiàn)識(shí)是腳下的天地。見(jiàn)識(shí)，讓我們跳出書本的局限，知曉知識(shí)的邊界之外，還有更廣闊的天地，讓認(rèn)知有了廣度，也讓思考有了格局。

04

卓識(shí)——會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小

卓識(shí)，是學(xué)習(xí)的至高境界。是知識(shí)、學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)的融會(huì)貫通，是歷經(jīng)沉淀后形成的獨(dú)到見(jiàn)解，更是能洞察本質(zhì)、開(kāi)創(chuàng)格局的智慧。

陶行知先生立足教育實(shí)踐，融匯中西教育理念，跳出傳統(tǒng)教育的桎梏，提出“生活即教育”“知行合一”的教育思想。這份卓識(shí)，源于他對(duì)教育知識(shí)的深耕，對(duì)教育現(xiàn)狀的洞察，對(duì)教育本質(zhì)的堅(jiān)守。

袁隆平院士一生扎根稻田，從遺傳學(xué)知識(shí)入手，積累農(nóng)學(xué)學(xué)識(shí)，走遍大江南北，積攢田間見(jiàn)識(shí)，終在雜交水稻領(lǐng)域取得突破。這份卓識(shí)，是知識(shí)、學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)的高度統(tǒng)一，是心懷蒼生的格局與深耕細(xì)作的堅(jiān)守。

卓識(shí)，從不是憑空而來(lái)，而是厚積薄發(fā)的智慧結(jié)晶。卓識(shí)者，能見(jiàn)人所未見(jiàn)，思人所未思，能于紛繁復(fù)雜中尋得規(guī)律，在“亂花漸欲”的迷霧中覓得方向。

“山不讓塵，川不辭盈”，學(xué)習(xí)不必急于求成，不棄微末，久久為功，方能以涓涓細(xì)流匯成江海?！包c(diǎn)點(diǎn)螢火，皆是炬火”，讓我們有一份熱，發(fā)一份光，在學(xué)習(xí)之路上穩(wěn)步攀登，躍頂峰而“一覽眾山小”，望星辰燦燦，見(jiàn)山海杳杳。

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作者｜高振榮

編輯｜智庫(kù)君

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