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你有遇到過那種時刻在“教育”孩子的父母嗎？
上周末帶孩子去玩沙子時，遇到一位家長，一直在對她兒子反復(fù)嘮叨幾句話：
“別急著玩，先想想這些玩具都是什么立體圖形組成的？”
“還記得繪本里講的嗎？要先這樣玩，再這樣，這才是對的！
“媽媽出門前給你教的詩，特別應(yīng)景，再背一遍吧。”
一旁的她兒子，兩耳不聞媽媽聲，一心只刨大土坑。
《愛彌兒》中寫道：
“兒童在成人前要像兒童的樣子，如果打亂次序，就會造就出年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童！
一個孩子被養(yǎng)得好不好？玩，最能看得出來。
玩中學(xué)，本無錯。
但過度寓教于玩，反而是給孩子的成長上了一層枷鎖……
好友前幾天吐槽：
這才剛放寒假幾天，就和自家女兒相看兩生厭了。
本來，她和她女兒商量好了，放假先徹底放松玩5天，再按計劃寫作業(yè)。
可倆人對玩什么？怎么玩？起了好幾次爭執(zhí)。
她覺得趁著這幾天休息，讓女兒抓緊時間跟著教學(xué)視頻做一些科學(xué)小實驗。
既玩了玩具，又增加了知識。
但她女兒不樂意了：
“我只有5天放松時間，就不能痛痛快快只玩嗎？”
她無語：
“玩科學(xué)實驗，怎么就不是玩了？”
“那是你以為的玩。我自己想玩什么就玩什么不行嗎？”
好友對我吐槽時，我第一反應(yīng)并不覺得她哪里做錯了。
因為有幾個說法雖然不絕對，但好像還是挺能代表我們做父母的心聲的：
1、相比愛玩，父母還是更希望孩子愛看書、愛學(xué)習(xí)一些。
2、把時間花在玩上，似乎就是浪費時間，顯得不上進、不自律。
3、哪怕是玩，也最好玩中能學(xué)，或者玩為了學(xué)。
可仔細一想：
玩，就一定要有意義嗎？
純粹地玩，就一定是玩物喪志嗎？
網(wǎng)友@拿云媽媽因為孩子喜歡，所以在家里買了很多積木。
可在孩子玩的時候，她沒有下意識帶著孩子必須按照參考案例去搭配，而是往面前一推，隨孩子愛怎么玩就怎么玩。
玩的過程中，她家孩子沒有像別的孩子一樣，搭出那種可以讓媽媽曬朋友圈的佳作。
但是，自由玩的過程中，她家孩子會給她展示：
積木搭到多高會搖搖欲墜？搭出什么樣的地基，上層建筑才更容易隨意發(fā)揮？什么樣的結(jié)構(gòu)相對更穩(wěn)定？
不帶意義地玩，反而玩出了真正的意義。
其實從心理學(xué)角度來說，有時候父母很難容忍孩子“純粹地玩”，非要把“玩”的時間，當(dāng)作“學(xué)習(xí)”的機會，無非這幾個“不得不”的原因：
1、“不想落后”的潛意識
因為聽了太多“贏在起跑線”，所以無意識中，把“會玩”也當(dāng)作了讓孩子“贏在起跑線”的方式之一；
2、擔(dān)心孩子“浪費時間”的焦慮感
有時候父母過度注重玩的質(zhì)量，也可能是因為希望孩子能利用每一分課外時間，好為學(xué)習(xí)多做一些輔助；
3、盡“做個好父母”的責(zé)任
有些父母可能會誤解“高質(zhì)量陪伴”，把“高質(zhì)量陪伴”簡單理解為“陪著孩子邊玩邊學(xué)”。
但其實，真正的“高質(zhì)量陪伴”不是增加孩子玩的壓力，而是讓孩子在玩的時候，情緒和安全感都有父母做托底。
所以你看：
玩本身不需要太多意義，能純粹地玩，才是玩的最大意義。
再和大家分享兩個故事。
第一個案例：
一位博主家的女兒6歲時，有天吃完飯，她老公看著正拿著過家家玩具在那里自言自語的女兒，發(fā)愁道：
“這咋都6歲了，還整天只知道瞎玩！
說完又糾結(jié)：
“要不要找點拼音或加減法的游戲，讓她邊玩邊學(xué)，不然上了小學(xué)肯定落后。
到時候成績差，再沒了學(xué)習(xí)熱情，估計中學(xué)成績得一路差下去……”
之后的一段時間，她老公便天天“盯著”女兒玩：
沒用的？不能玩！
有學(xué)習(xí)意義的，必須玩！
玩著背古詩；玩著學(xué)計算；玩著練英語……一樣都沒落下。
按理說，邊玩邊學(xué)了，她女兒上小學(xué)后肯定是成績一路領(lǐng)先，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
但她觀察了一段時間，漸漸發(fā)現(xiàn)不對味了：
持續(xù)地把“玩”和“學(xué)”劃等號后，她女兒確實也被逼著學(xué)會了很多內(nèi)容。
但老師卻經(jīng)常反應(yīng)她女兒在學(xué)校聽課不專注，上課坐不住。
查了資料后，她才知道：
原來“玩=學(xué)”，才是毀掉她女兒注意力的元兇——
1、上課學(xué)習(xí)，需要主動注意，但邊玩邊學(xué)，卻是把學(xué)習(xí)的注意力碎片化了。
2、以玩代學(xué)，會不斷提升學(xué)習(xí)興奮度的閾值。
3、邊玩邊學(xué)，養(yǎng)成了孩子一心多用，一心難專用的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
之后，為了重新找回女兒的專注力，她把“玩”也重新當(dāng)成一件“無用”的事去做。
當(dāng)她開始尊重孩子“玩”的自由了，“玩”不再附加目的了，她女兒反而多了很多自由發(fā)展的機會：
玩得更專注了，大腦反而得到了放松；
不用把玩當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)了，玩的愉悅感也提升了；
能痛痛快快地玩，不用玩的時候還非要學(xué)習(xí)，孩子對學(xué)習(xí)的隱形抵觸也越來越弱了……
第二個案例：
《不被理解的少年》中有一個初中男孩。
小時候媽媽一看到他玩，就會瞬間爆炸。
倆人吵過幾次后，他媽媽換了策略——
可以玩，但要先背會多少單詞，做對多少道題。
他當(dāng)時年齡小，反抗不了媽媽，只能選擇“聽話”。
可到了青春期，當(dāng)他第一次發(fā)現(xiàn)自己有了可以反抗媽媽的能力后，瞬間就像打開了潘多拉魔盒。
從那時起，他幾乎把所有學(xué)習(xí)時間，都用在了玩上，用他的話說：
“我也不是非要玩，也知道這樣做不多。
但我控制不住自己。
而且我總覺得我這么做了，看見媽媽氣急敗壞的樣子，我的心里就會有種報復(fù)成功的快感！
戴錦華教授曾說：
“玩，是主體性的實踐！
從孩子的成長角度來說——
玩，是給了孩子更多空間去自主地發(fā)展各項能力；
從親子關(guān)系角度來說——
玩，是在滿足孩子從父母那里獲得不了的需求，也是增進會修復(fù)親子關(guān)系的親密度。
當(dāng)玩帶了太多“目的性”，不僅阻礙了孩子小時候自由成長的機會，也是給青春期的逆反埋下了雷。
在沈奕斐教授的直播間，一位媽媽訴苦說自己家孩子只知道玩，不知道學(xué)。
沈奕斐教授聽完后安撫她：
“你的孩子已經(jīng)很累了，早上背著書包去學(xué)校，到了學(xué)校學(xué)一天，回家玩了半小時，又有什么不可以呢？”
看那位媽媽還在說自己只是希望孩子能換一種玩的方式，比如邊玩邊學(xué)，還說自己小時候就是浪費了太多時間用來玩，所以很焦慮自家孩子現(xiàn)在不努力的話，會耽誤他的未來。
沈奕斐教授無奈道：
“你不能用我們那個時代的方法，卻套用現(xiàn)在的孩子的處境。
現(xiàn)在的孩子不是玩的方法不對，是他們的時間已經(jīng)被‘安排’得太滿了。
如果玩也需要報班、包辦、考核，那就是異化了玩的意義！
孩子的未來如何？很大程度上，并不取決于父母“現(xiàn)在”抓住一切機會教了孩子有多少？
相反，孩子玩的時候，父母的干預(yù)越少，越是少了“計劃性、目的性”，對孩子的自我發(fā)展才更好：
1、孩子的大腦，需要一點“留白”
從腦科學(xué)角度來說，大腦的發(fā)育需要一些“無結(jié)構(gòu)”玩耍的刺激。
簡單說，孩子的創(chuàng)造力、想象力、思考力，不是被“安排”出來的，而是在玩中，自己摸索著生長出來的。
2、玩，是孩子完成社會化的第一課
經(jīng)常有父母說，孩子為什么長大后一點人情世故都不通？
其實問題就出在孩子小時候有沒有好好玩過。
孩子的社交關(guān)系，是微型的成人社交模型。
他們需要在真實的玩耍中，去學(xué)習(xí)和探索怎么處理和他人的矛盾，怎么表達自己的訴求……
3、玩時能“放空”，學(xué)時更“專注”
你有沒有發(fā)現(xiàn)？
玩的過程，和學(xué)習(xí)的過程是很相似的，都會遇到挫折，需要堅持，有情緒起伏。
一個能玩得好的孩子，才能在玩的過程中，學(xué)習(xí)如何調(diào)整自己的情緒，體驗到挫折和堅持的過程和力量……
4、“收獲”，常常藏在“無用”中
俗語說，不撞南墻不回頭。
你應(yīng)該也會發(fā)現(xiàn)，父母苦口婆心說一萬遍，不如孩子自己親身體驗一次。
孩子和當(dāng)年的我們一樣，他們的成長，不是被我們或教科書上的經(jīng)驗教會的，而是他們自己體驗了，然后不斷反思，才最終成長的。
教育家孫瑞雪曾說：
“教育的本質(zhì)，是讓一個生命成長和創(chuàng)造出完整的自己！
玩，是不需要賦予太多意義的。
我們做父母的，可以試著放下自己的焦慮，把自己“降低”到和孩子一樣的位置，享受玩的過程，或者在孩子需要時，再給孩子以啟發(fā)和新知識。
玩，是生活，而教育，藏在最真實的生活中。
孩子的天性離不開玩。
一個能純粹、專注地放心玩的孩子，會因為獲得了巨大的愉悅感和自主感，而生長得更自由、從容。
與諸位父母共勉！
作者 | 牧青野，教育從業(yè)者，家庭教育指導(dǎo)師，青少年學(xué)習(xí)指導(dǎo)師，已出版《第一性原理學(xué)習(xí)法》。
主播 | 安東尼，朝鮮冷面下藏著一顆韓國燒烤的心。
圖片 | 視覺中國，網(wǎng)絡(luò)（如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除）
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