歲末年初，每一位教育管理者或許都會(huì)面臨一個(gè)相似的時(shí)刻：伏案于總結(jié)報(bào)告與來(lái)年計(jì)劃之間，既有對(duì)過(guò)往點(diǎn)滴的欣慰與感慨，更有對(duì)前路的審慎與期許。這不只是一項(xiàng)任務(wù)，更是一次對(duì)教育初心的叩問(wèn)與對(duì)學(xué)校未來(lái)的思考。

學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃好比是“方向盤(pán)”，關(guān)乎著行進(jìn)方向。規(guī)劃的最終目的是解決問(wèn)題、促進(jìn)發(fā)展。當(dāng)下，學(xué)生的心理健康、家長(zhǎng)的過(guò)度焦慮、教師的職業(yè)倦怠，以及“唯分?jǐn)?shù)論”的思維慣性，是我們必須正視的挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題，恰恰是學(xué)校發(fā)展的“動(dòng)力源”。

打破對(duì)短期分?jǐn)?shù)的迷戀，回歸教育本真，關(guān)注人的精神成長(zhǎng)和終身發(fā)展，是規(guī)劃的根本價(jià)值取向。如何找準(zhǔn)“動(dòng)力源”？這需要我們找到正確的“打開(kāi)方式”。

01

持續(xù)創(chuàng)新“四個(gè)教育”特色發(fā)展之路

國(guó)家和地方教育政策是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略方向之錨、資源機(jī)遇之門(mén)、科學(xué)決策之基。在當(dāng)前數(shù)字中國(guó)和數(shù)字重慶建設(shè)深入推進(jìn)的背景下，教育數(shù)字化已成為塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃初期，學(xué)校應(yīng)深入研究國(guó)家政策，立足區(qū)域發(fā)展需求，抓住資源機(jī)遇，謀求高質(zhì)量發(fā)展。

學(xué)?？梢猿浞掷脭?shù)字教育資源，讓優(yōu)質(zhì)課程輻射薄弱區(qū)縣，借助外部?jī)?yōu)質(zhì)師資和課程資源，積極探索“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”新路徑。積極建設(shè)“云教室”，大力發(fā)展“數(shù)字教育”，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，切實(shí)肩負(fù)起“人才強(qiáng)國(guó)”的責(zé)任，做好智慧教育的政策解讀者和行動(dòng)人。

如何將“教育數(shù)字化”“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”等宏觀要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)?？刹僮鞯奶厣窂?？這需要我們以創(chuàng)新為橋，搭建起從國(guó)家戰(zhàn)略到校本實(shí)踐的通達(dá)之道。

融合教育：打破學(xué)段壁壘，以“學(xué)段融通、融合育人”理念為核心。一貫制學(xué)校探索打通小學(xué)、初中、高中，甚至部分大學(xué)內(nèi)容的貫通式課程體系；積極構(gòu)建關(guān)聯(lián)學(xué)科教師“跨學(xué)科”協(xié)同課程開(kāi)發(fā)模式，打破學(xué)科之間的“高墻”，探索跨學(xué)科融合之路；同時(shí)，聯(lián)動(dòng)家庭、社區(qū)、高校、企業(yè)等社會(huì)資源，構(gòu)建多維的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓教育場(chǎng)域無(wú)限延伸，為學(xué)生提供連續(xù)而完整的成長(zhǎng)支持。

英才教育：用多元路徑，成就每一個(gè)卓越?！坝⒉拧辈⒎巧贁?shù)天才的專(zhuān)利，而是面向所有學(xué)生的個(gè)性化卓越培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元化的融合課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）平臺(tái)，為在科創(chuàng)、藝術(shù)、體育、領(lǐng)導(dǎo)力等方面有潛質(zhì)的學(xué)生提供“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的挑戰(zhàn)。目標(biāo)是讓每個(gè)孩子都能在自己擅長(zhǎng)的賽道上，發(fā)現(xiàn)并成就最好的自己，呼應(yīng)國(guó)家對(duì)多維度人才的需求。

三創(chuàng)教育：知行合一，激發(fā)內(nèi)生創(chuàng)造力?！皠?chuàng)新意識(shí)”“創(chuàng)造能力”“創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”的核心是解決真實(shí)世界問(wèn)題的能力。學(xué)?？梢栽O(shè)立校園“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”“三創(chuàng)班”，鼓勵(lì)學(xué)生以興趣為方向觀察生活，以真實(shí)產(chǎn)品為導(dǎo)向，內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，用跨學(xué)科思維和國(guó)際視野探究本地問(wèn)題，提出創(chuàng)意方案。通過(guò)舉辦校園科創(chuàng)節(jié)、與社會(huì)企業(yè)合作開(kāi)展項(xiàng)目、引入設(shè)計(jì)思維工作坊等形式，將“三創(chuàng)”理念融入教學(xué)全過(guò)程，讓創(chuàng)意落地生根，讓創(chuàng)造成為習(xí)慣。

智慧教育：技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)教育的精耕細(xì)作。智慧教育的核心不在于技術(shù)本身，而在于它如何重塑教與學(xué)的方式。借助大數(shù)據(jù)分析，學(xué)?？梢詾槊课粚W(xué)生精準(zhǔn)“畫(huà)像”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑推送；通過(guò)5G+高清直播，可以將優(yōu)質(zhì)課堂輻射到更廣區(qū)域，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡；利用人工智能輔助教學(xué)，則能將教師從重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，更專(zhuān)注于育人啟發(fā)。技術(shù)應(yīng)是助推教育公平與質(zhì)量提升的“加速器”。

通過(guò)這“四個(gè)教育”的系統(tǒng)布局，學(xué)校便能將國(guó)家宏大敘事，細(xì)化為充滿(mǎn)活力的校本行動(dòng)圖景，成為政策的積極解讀者與堅(jiān)定執(zhí)行者。

02

文化是學(xué)校的“精神基因”與“身份密碼”

一份優(yōu)秀的發(fā)展規(guī)劃，必然深深植根于學(xué)校獨(dú)有的文化土壤之中。文化是學(xué)校的“精神基因”與“身份密碼”。脫離了文化根基的規(guī)劃，如同無(wú)本之木，難以獲得師生的真正認(rèn)同與持久的生命力。

規(guī)劃的過(guò)程，本質(zhì)上是一次對(duì)學(xué)校歷史傳統(tǒng)的集體回望與未來(lái)續(xù)寫(xiě)。它要求我們深入挖掘：我們的學(xué)校由誰(shuí)創(chuàng)辦、為何創(chuàng)辦？歷經(jīng)歲月沉淀，形成了怎樣的校訓(xùn)、精神與價(jià)值追求？那些口耳相傳的校友故事、獨(dú)特的建筑風(fēng)貌，承載了怎樣的集體記憶？

有的學(xué)校深蘊(yùn)“愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)”的紅色基因，其發(fā)展規(guī)劃便應(yīng)將“為國(guó)育才”的使命融入血脈；有的學(xué)校地處歷史文化名城，其規(guī)劃則可彰顯“傳承文脈”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這份源自文化根脈的規(guī)劃，不是對(duì)過(guò)去的簡(jiǎn)單復(fù)刻，而是“以傳統(tǒng)之根，開(kāi)現(xiàn)代之花”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

重慶市八中科學(xué)城中學(xué)校深蘊(yùn)紅色基因，前身由愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家楊若愚先生創(chuàng)辦。學(xué)校一直將“樂(lè)育天下，為國(guó)育才”作為價(jià)值追求，把“支撐每一個(gè)孩子的精神成長(zhǎng)和終身發(fā)展”作為育人使命。努力把學(xué)校建設(shè)成為具有精神感召力和教育原創(chuàng)性的高成就幸福學(xué)校一直是我們的辦學(xué)愿景。

這樣的規(guī)劃，能引發(fā)師生、校友的情感共鳴，讓每個(gè)人都成為學(xué)校故事的續(xù)寫(xiě)者，從而凝聚起最強(qiáng)大的發(fā)展合力。在“千校一面”的競(jìng)爭(zhēng)中，唯有這種不可復(fù)制的文化特色，才能鑄就學(xué)校最閃亮的品牌標(biāo)識(shí)。

03

解決“動(dòng)機(jī)”問(wèn)題 讓“好方法”能落地

一份好的規(guī)劃，必須敢于并善于直面教育實(shí)踐中最真實(shí)、最迫切的問(wèn)題。校長(zhǎng)需要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)校致力于讓師生獲得幸福體驗(yàn)感。我們或許可以從構(gòu)建“幸福教育”體系入手，系統(tǒng)性地破解這些難題。

對(duì)學(xué)生而言，幸福是成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)?？梢詷?gòu)建一個(gè)提升幸福感的階梯模型：從保障安全感和營(yíng)造歸屬感開(kāi)始，逐步賦予學(xué)生自主感和勝任感，進(jìn)而培養(yǎng)其責(zé)任感與價(jià)值感，最終抵達(dá)幸福的彼岸。具體路徑可以是：開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式心育課程，創(chuàng)設(shè)系列化特色活動(dòng)，將德育、智育、體育、美育、勞育等融為一體，讓學(xué)生在行動(dòng)中體驗(yàn)，在課程中感悟；優(yōu)化學(xué)校治理，應(yīng)真正重視學(xué)生訴求，設(shè)立學(xué)生議事會(huì)，賦予其真實(shí)的參與權(quán)與話(huà)語(yǔ)權(quán)；聯(lián)動(dòng)家校社，開(kāi)辦家長(zhǎng)成長(zhǎng)沙龍，協(xié)同提升育人智慧。

對(duì)教師而言，幸福是教育質(zhì)量的生命線(xiàn)。只有幸福的教師，才能教出幸福的學(xué)生。學(xué)校應(yīng)將提升教師職業(yè)幸福感作為核心議程。精神上引領(lǐng)，以學(xué)校文化鑄牢師德師魂，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感；情感上關(guān)懷，營(yíng)造民主、互助、溫暖的校園氛圍，讓學(xué)校成為一個(gè)有溫度的家；環(huán)境上支持，打造教師健身房、興趣俱樂(lè)部、書(shū)吧等場(chǎng)所；專(zhuān)業(yè)上賦能，搭建科學(xué)、系統(tǒng)的教師成長(zhǎng)學(xué)院，為每一位教師的個(gè)性化發(fā)展鋪路搭臺(tái)，讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中收獲尊嚴(yán)與成就。

無(wú)論技術(shù)如何迭代、政策如何調(diào)整、形式如何創(chuàng)新，學(xué)校所有的發(fā)展規(guī)劃方向都必須堅(jiān)持以人為本的理念，要把提升師生幸福感放在最重要、最基礎(chǔ)的位置。

學(xué)校發(fā)展沒(méi)有一蹴而就的捷徑，都要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)周期的實(shí)踐、反思、沉淀、調(diào)整、再實(shí)踐的螺旋上升過(guò)程……規(guī)劃也并非一成不變的鐵律，而是需要持續(xù)迭代的“航行日志”。

歲末年初的復(fù)盤(pán)與展望，正是我們校準(zhǔn)航向、優(yōu)化路徑的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在這幅宏偉的發(fā)展藍(lán)圖上，“四個(gè)教育”是我們精心擘畫(huà)的“行動(dòng)坐標(biāo)”，它將國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為清晰的校本路徑；“文化根脈”是我們始終堅(jiān)守的“精神羅盤(pán)”，它為學(xué)校的發(fā)展注入獨(dú)一無(wú)二的身份認(rèn)同與情感力量；“師生幸?！眲t是我們不懈追求的“最終航向”，它確保所有改革的最終目的都回歸到人的全面發(fā)展。

在時(shí)代浪潮中，以恒心與智慧，共同譜寫(xiě)屬于我們、更屬于孩子們的卓越新篇章。

愿我們每一位教育同仁，既做仰望星空的思考者，更做腳踏實(shí)地的耕耘者，擘畫(huà)出既有高度、又有溫度，既面向未來(lái)、又扎根大地的學(xué)校發(fā)展新藍(lán)圖。

在這條光榮而艱巨的道路上，你我皆是同行者。

更多精彩內(nèi)容，敬請(qǐng)關(guān)注校長(zhǎng)派“2026第六屆中小學(xué)班主任發(fā)展大會(huì)暨班主任專(zhuān)業(yè)精進(jìn)研習(xí)坊”，2026年1月31日—2月2日我們?cè)谖錆h不見(jiàn)不散，期待您的加入！

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來(lái)源｜中國(guó)好校長(zhǎng)

作者｜蘇世延

編輯｜智庫(kù)君

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