安徽一女教師校內(nèi)宿舍病亡，學(xué)校稱無責(zé)任，太寒人心了
文/葉雨秋

近日，安徽亳州黃先生反映其 25 歲女兒在合肥一所技工學(xué)校任教，元旦前后帶病工作，最終在校內(nèi)宿舍死亡兩天才被發(fā)現(xiàn)。校方卻稱不知其帶病返校，建議家屬起訴解決。這一事件如同一記重錘，敲響了教育行業(yè)在管理理念與人文關(guān)懷層面的警鐘，讓我們不得不深思：學(xué)校究竟該如何定位自身角色，真正成為教書育人的溫暖港灣？
生命消逝，校方冷漠推諉寒人心
小如老師的悲劇令人痛心疾首。她帶病堅(jiān)守崗位，本是對(duì)教育事業(yè)的赤誠奉獻(xiàn)，卻換來生命的戛然而止。而校方“不知其帶病返?！薄敖ㄗh起訴”的回應(yīng)，冰冷且機(jī)械，仿佛將一條鮮活生命的消逝視作一場可以簡單用法律程序解決的糾紛。這種態(tài)度，不僅是對(duì)逝者的不尊重，更是對(duì)生者情感的漠視。
回顧過往，類似因?qū)W校管理冷漠導(dǎo)致教師權(quán)益受損的事件并非個(gè)例。網(wǎng)上有太多這樣的例子，學(xué)校放寒假時(shí)后勤人員為節(jié)省取暖費(fèi)辛苦作業(yè)，一人不幸離世卻連工傷都不算；寒假期間值宿教師突發(fā)疾病離世，同樣未獲工傷認(rèn)定；還有 30 多歲女教師赴京看病后離世，單位很快將其遺忘。這些事件背后，是學(xué)校對(duì)教師生命健康的忽視，是對(duì)人文關(guān)懷的嚴(yán)重缺失。當(dāng)學(xué)校將教師僅僅視為完成教學(xué)任務(wù)的工具，而非有血有肉、需要關(guān)心呵護(hù)的個(gè)體時(shí)，悲劇便有了滋生的土壤。
校園管理，人文關(guān)懷不應(yīng)缺位
學(xué)校，本應(yīng)是充滿人文關(guān)懷與溫情的地方。它不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的重任，更應(yīng)關(guān)注師生的身心健康與全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)校卻逐漸異化為冷冰冰的“機(jī)關(guān)”，只注重制度執(zhí)行與任務(wù)完成，忽視了人性化管理。
從考勤制度來看，校方聲稱不知小如老師返校，一句“上班不打卡簽到嗎”的質(zhì)疑，直指學(xué)?？记诠芾淼穆┒?。若學(xué)校有完善的考勤系統(tǒng)與日常查崗機(jī)制，又怎會(huì)對(duì)教師的在崗情況一無所知？這反映出學(xué)校在管理過程中，過于依賴形式化的制度，而缺乏對(duì)教師實(shí)際工作狀態(tài)的關(guān)注。
在教師健康保障方面，學(xué)校更是嚴(yán)重失職。教師帶病工作，學(xué)校本應(yīng)主動(dòng)關(guān)心詢問，提供必要的幫助與支持，如安排調(diào)休、提供醫(yī)療資源等。但小如老師帶病返崗，學(xué)校卻毫無察覺，任由其病情惡化，最終釀成悲劇。這表明學(xué)校沒有將教師的健康放在重要位置，缺乏對(duì)教師身心狀況的動(dòng)態(tài)監(jiān)測與關(guān)懷機(jī)制。
責(zé)任厘清，完善制度守護(hù)師生
逝者已矣，生者如斯。對(duì)于小如老師的家人而言，再多的追責(zé)也無法挽回年輕的生命，但厘清責(zé)任、完善制度卻刻不容緩。這不僅是對(duì)逝者的告慰，更是對(duì)生者的保護(hù)，能避免類似悲劇再次上演。
校方不能以“建議起訴”草草了事，而應(yīng)主動(dòng)配合調(diào)查，正視自身管理漏洞。從考勤管理到教師健康保障，從日常關(guān)懷到應(yīng)急處理，學(xué)校應(yīng)全面審視自身制度與流程，查找不足并加以改進(jìn)。例如，建立教師健康檔案，定期組織體檢；完善考勤與查崗制度，確保及時(shí)掌握教師工作狀態(tài)；設(shè)立教師關(guān)懷基金，為患病教師提供經(jīng)濟(jì)支持等。
相關(guān)部門也應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)校園安全管理的監(jiān)督，推動(dòng)建立教職工身心健康保障機(jī)制。制定明確的政策法規(guī)，要求學(xué)校將教師健康納入管理范疇，對(duì)忽視教師健康、推諉責(zé)任的行為予以嚴(yán)肅問責(zé)。同時(shí)，加大對(duì)學(xué)校人文關(guān)懷建設(shè)的指導(dǎo)力度，鼓勵(lì)學(xué)校開展豐富多彩的教職工活動(dòng)，營造溫馨和諧的工作氛圍。
溫暖校園，教育方能回歸本真
教育的本質(zhì)是“人”的教育，是以心靈喚醒心靈，以生命影響生命的過程。一個(gè)沒有溫度的學(xué)校，無法培養(yǎng)出有愛心、有責(zé)任感的學(xué)生；一個(gè)不關(guān)心教師的學(xué)校，也無法讓教師全身心地投入到教育事業(yè)中。
學(xué)校要真正做到以人為本，關(guān)心教師就是關(guān)心教育本身。當(dāng)教師感受到學(xué)校的關(guān)愛與尊重，他們會(huì)以更加飽滿的熱情和更加負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待工作，將這份溫暖傳遞給學(xué)生。這樣的校園，才能充滿生機(jī)與活力，成為師生共同成長的精神家園。

“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！弊屛覀冝饤壚淠c推諉，以人文關(guān)懷為筆，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)為墨，共同描繪溫暖校園的畫卷。讓學(xué)?；貧w教書育人的本真，成為有溫度、有情懷的地方，讓每一位教師都能在關(guān)愛中綻放光彩，讓每一個(gè)學(xué)生都能在溫暖中茁壯成長。如此，方不負(fù)教育的初心與使命。