近日，成都師范附屬小學(xué)慧源校區(qū)被投訴“強(qiáng)制教師參與年會(huì)表演”，引發(fā)廣泛關(guān)注。

1月25日，成都市錦江區(qū)教育局通報(bào)稱，該校原計(jì)劃在期末學(xué)期總結(jié)會(huì)上設(shè)置“育人故事分享”環(huán)節(jié)，擬組織教師以多種形式進(jìn)行展示交流，引發(fā)教師不滿。區(qū)教育局已于1月22日責(zé)成學(xué)校立即取消該環(huán)節(jié)，并當(dāng)日通知全體教師，同時(shí)向投訴人反饋處理結(jié)果，獲得理解。

在教育部門三令五申嚴(yán)禁強(qiáng)制教師參與與教育教學(xué)無(wú)關(guān)活動(dòng)的背景下，此事暴露出的形式主義頑疾，值得警惕與深思。此事之所以引發(fā)輿論共鳴，正是因?yàn)樗珳?zhǔn)戳中了教師群體乃至職場(chǎng)中的普遍痛點(diǎn)。

客觀而言，在總結(jié)會(huì)中設(shè)置“育人故事分享”環(huán)節(jié)，初衷本無(wú)可厚非。但一旦變?yōu)閺?qiáng)制參與，且要求“多種形式展示交流”，活動(dòng)便變了味。期末本就任務(wù)繁重，教師還需加班排練節(jié)目，身心俱疲，實(shí)屬情理之中。

換言之，強(qiáng)制性質(zhì)與表演形式，使一項(xiàng)本應(yīng)聚焦教育反思的活動(dòng)，異化為非教學(xué)負(fù)擔(dān)。面對(duì)此類安排，多數(shù)教師缺乏說“不”的底氣。某種程度上，這類由行政指令推動(dòng)的集體活動(dòng)，已淪為一種“服從性測(cè)試”——公開拒絕者，輕則被指“不配合工作”，重則可能影響評(píng)優(yōu)、職稱等切身利益。

更值得反思的是：這種表演究竟演給誰(shuí)看？意義何在？真正的育人故事發(fā)生在講臺(tái)，而非舞臺(tái)。不顧教師意愿，強(qiáng)行要求其登臺(tái)“演繹”教育情懷，過度追求舞臺(tái)效果，本質(zhì)上是背離教育規(guī)律的形式主義。教師的天職是教書育人，不是表演故事；學(xué)校管理者理應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，切勿舍本逐末，將教師當(dāng)作營(yíng)造表面政績(jī)的工具。

現(xiàn)實(shí)中，教師承擔(dān)過多非教學(xué)負(fù)擔(dān)早已不是新問題。從層層加碼的案頭材料，到名目繁多的檢查評(píng)比，大量與教學(xué)關(guān)聯(lián)甚微的事務(wù)持續(xù)消耗著教師的職業(yè)熱情與專業(yè)專注力。盡管近年來(lái)教育部門多次強(qiáng)調(diào)為教師減負(fù)，但在一些地方和學(xué)校，落實(shí)仍存明顯短板。

當(dāng)?shù)亟逃块T接到投訴后迅速叫停相關(guān)安排，值得肯定。但“事后糾偏”不如“事前聽證”。問題的關(guān)鍵，不在于是否舉辦一次活動(dòng)，而在于學(xué)校決策機(jī)制中是否建立了常態(tài)化、制度化的渠道，讓教師的聲音真正被聽見、被尊重。

教育的根本在于育人，育人的關(guān)鍵在于教師。讓教師回歸主業(yè)，減少不必要的干擾，就是對(duì)教師最大的尊重。學(xué)校管理者不妨多些傾聽，少些命令，把關(guān)懷切實(shí)落到教師心坎上。

作者：耳朵

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